商务英语阅读论文关于图式理论下的商务英语阅读课程教学论文范文参考资料

商务英语阅读论文关于图式理论下的商务英语阅读课程教学论文范文参考资料 况。第一，单纯地强调单词和语法，使得学生忽视对语境的了解，从而造成他们对文章的内容主题、实际背景下的用意模糊不清，不能清晰把握文章的结构，无法形成有效的阅读记忆。第二，没有全面的、基础性商务背景知识充当辅助工具，学生对专业性较强的阅读材料无法进行有效的逻辑分析，从而不能在阅读实践中有效的信息预测和确切的信息解码。 图式理论对商务英语阅读教学的指导作用在于：它强调商务背景知识的应用对篇章的理解的推动作用。作为商务英语的学习者，学生通过国际贸易理论，经济理论的学习和日常经济生活的经验，储备了一定的图式。激活和利用这些内容图式，在阅读中会产生比英语语言能力更大的作用。在阅读过程中，语言材料的语言难度超越了他们的语言能力，但与语料相关的内容图式起了弥补的作用，使得他们有可能较好地理解这些语言材料。教师应充分利用学生已具备的商务知识，多渠道帮助学生建立和激活与语篇相关的图式，推动语篇的理解。 在商务英语阅读的教学过程中，教师可以采取各种课堂设计，充分利用学生已有的图式，帮助学生激活并建立新的图式。 1.扩展语言图式 在商务英语阅读中，语言图式是指读者所预期具有的、与作者相通的商务术语和商务表达的内容体系。当学生对某一专业题材的商务文章，缺乏相关商务语言基础的时候，语言图式的构建就显得非常重要。语言图式的扩展可以通过两种途径实现。 首先，掌握商务专业词汇和专业表达。在商务情境下，许多词汇以专业术语的形式存在，其语义与一般情况下的表达有了较大的出入。例如，niche market应翻译为“利基市场”，hedge在商务语境下是“套期保值”的意思，buck在美式英语中有“美元”的含义。因此，教师在授课时，应指导学生在词汇学习中了解其商务作用，掌握词汇的感情作用和联想作用。 另外，讲解重点词汇、语法结构、句子。关键词与文章的主题紧密相关，往往能激活相应的图式。在阅读材料之前，教师可以先把关键词列出，让学生对所读材料产生一定的预期，更好地理解文章内容。对于文章的一些重点或难点的结构、句子，教师也可以提出一些理由，帮助学生理解文章。在此基础上，可再要求学生进一步熟悉课文，并根据图式复述课文或写出课文大意。 2.激活和丰富内容图式 在商务英语阅读教学中，围绕主题，精心安排介绍与主题密切相关的知识和信息背景尤为重要。学生在阅读之前，教师可以通过案例分析、播放视频、音频资料等策略，介绍一些相关的商务背景知识。这些资料可以是关于人物、事件、课本、图画、故事或任何其他与课文有关的材料。通过细节的提示，引发学生的合理联想，唤醒学生原有的相关图式，推动对新阅读材料的理解。 3.调用正确的形式图式 形式图式是有关文章篇章结构的知识，获取修辞图式是指读者需对商务题材的文章顶层结构有概括性的掌握。商务英语文章以报告、说明，描述为主，大部分为非功能性的结构，内容细节松散，不利于阅读记忆。如果读者在阅读过程中能够调用正确的形式图式，就能对文章的篇章结构和逻辑关系进行正确的预测，从而提高对文章的理解程度，更为重要的是随着对结构形式的了解，便会知道在什么地方寻找什么信息。所以教师在教学中，应该注意对文章体裁和结构的分析，帮助学生系统了解各种体裁文章的结构和特点，训练学生运用文章结构信息去捕捉各段落间的逻辑关系和概括全文的能力。 总之，通过图式的激活与建立，可以培养学生良好的阅读习惯和技巧，使篇章的理解得到保证，从而使学生摆脱商务英语阅读难懂的阴影，降低学生的焦虑感，继而引导学生从专业的角度看待语篇阅读，学习商务知识如何用英语来表达，提高学生的阅读兴趣。 _： 1Carrell，P.L.，& J.C.Eisterhold. Schema Theory and ESL Reading PedagogyA.Interactive Approaches to Second language Reading C.Cambridge：CUP，l988. 2Krashen S. D. Second Language Acquisition and Second Language LearningM.Oxford：Pergamon，1981. 3Nelson T.O.Consciousness and metacognition. American Psychologist，1996. 4郭志荣.英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化.中国西部科技，xx，(28). 5贾茗葳.图式认知理论下的英语精读课程教学法浅析J.辽宁教育行政学院学报，xx，(9). 6李秀琴.图式理论在商务英语阅读中的应用J.中国科技信息，xx，(23). 7刘娟.图式理论在商务英语阅读教学中的应用J.中