实践共同体论文关于基于实践共同体的工匠精神培育论文范文参考资料

论以实践共同体论文实践共同体为基础的工匠精神培养论文范文参考资料(沈阳师范大学辽宁沈阳110034 )摘要：以雷夫和温提倡的“学习是实践共同体的合法边缘参与”为基点，分析了实践共同体与工匠精神的共同性，即参与性、状况性、身份，探讨了工匠精神的培养途径：重视教师关系的构建、状况化的实践训练场所的构建、校企文化联系的身份转变。关键词：实践共同体、工匠精神与参与性状况身份: C710: a: 1672-57271xx)05-0013-04xx年3月5日，总理李克强在第十二次全国人大五次会议上发表政府工作报告时，大力提高匠人精神，深造匠人文化，坚持职业培训，崇尚精进，完善激励机制，培育众多“中国工匠”，打造世界知名的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代“匠人精神”一词成为人们关注的焦点，培养具有匠人精神的人才，培养满足制造业变革需求的人才，如何有效地培养匠人精神成为话题。 职业教育是工业变革人才出口的主要阵地，如何用职业教育毛巾培养具有匠心的人才成为关注的焦点。 本文通过雷夫和温提倡的“实践共同体”概念，探讨职工精神的培养。一、实践共同体和工匠精神概念(一)实践共同体人类学家雷夫和温尔提出的“学习是实践共同体的合法边缘参与”，开辟了学习的新视角。 实践共同体中的“共同体”不意味着必须在一起，也不意味着定义了相互同意的团体，也不意味着必须有社会界线。 事实上，这意味着在活动系统中的参与，参加者共同对该系统的理解。 在社区中，参加者从边缘参加到充分参加，参加形式和内容多样，强调了学习的集体性、参加性和状况性。 实践共同体重视一般技能的教授，转移到多种情况毛巾中，强调在应用情况中教授知识和技能，强调必须在一定背景下学习知识，实践共同体中的活动实质上适应文化获得特定实践共同体成员身份的过程。工匠精神在古代主要表现在熟练的工匠身上，随着技术的变革和工业革命的到来，工匠精神曾经被忽视。 近年来，随着消费观念的转变和消费能力的提高，工匠精神又回到了人们的视野中。 匠人精神的定义各不相同，但这些定义有相同的观点。 匠人精神说：“精致的、精致的、精致的、精致的、精致的、精致的工匠精神的产生不是一朝一夕，而是其培养成长的过程。 培养工匠精神的工艺巾，客观因素严重影响工匠精神的培养和培养，要充分考虑工匠精神外化的社会因素，考虑形成的思想条件和技术前提。 二、实践共同体与工匠精神培养的交点实践共同体与工匠精神的培养，显示了学习者在真实情况下充分参与毛巾的缘分过程。 在这个过程中，学习者随着状况的变化、参与度的变化而发生身份的转变，学习者承认新的身份，最终需要达到目标。雷夫和温倡议的实践共同体中合法的边缘参与是指新成员首先以合法的边缘参与接触实践共同体，他们不是被动观察者。 在刚接触实践共同体时，新成员的意识、身份、文化都有缘，在实践共同体与熟练者的交流过程中理解实践共同体，新成员已经接受实践共同体的文化，通过缘性参与逐渐充分参与。雷夫和温举出了西非利比亚的Via和戈兰(Gola )地区的裁缝的例子。 学徒刚进入裁缝这个行业，先从学习缝制帽子、裤子、孩子们的*，到做正式服装、高级服装，练习基础工作，习惯后再做下一个工作。 见习在边缘参与时，只从事低端的针线活和熨烫等工作，其实与裁缝的关键工作还有很大的差别，需要长期参与，在参与学习中实现技术共享和文化价值观的培养。 古代工匠精神的培养也在研讨会上进行，在师傅和学徒形成的实践共同体中培养。 在这个共同体中，学徒观察师傅如何说话、走路、模仿工作、师傅何时、在什么方面合作、勾结、冲突，了解他们的爱、恶、尊敬、责任。 在这种边缘性充分参与的过程中，学徒逐渐掌握从事职业的技能和态度。 同样，在培养当今职工精神的过程中，要充分考虑学习者的参与性，使学习者能否参与职工精神培养的共同体，能否从边缘性的参与中得到充分的参与，使学习者能够在参与后有效地培养职工精神。实践共同体强调“情况性”，在现实情况中进行。 剧本本来就包含没有符号化的“默认知识”和其他知识，是与剧本的交叉产生的。 情况中的隐性知识在集体交流中传达，不一定以语言为载体，而是通过他人的行为、态度和价值观等来感情体验。 在实际情况下，学习者在无意识中从有意识的行为转移到机械习惯，通过模仿模范别人的自觉性和不自然性，从内在到外表的熟练者，达到熟练者的标准”。雷夫和温举了屠夫的例子。 以商业学校和现役训练相结合的形式共同培养了在超市进行屠宰的人的例子。 在实际工作中，这些人员需要掌握大规模肉制品的切割方法、肉类烹饪相关知识等。 但是，教师教的内容只不过是肉制品零售店工作所需的肉类包装等简单的操作。 学习者的学习经验与之后从事工作的场合不一致，就业时对这项工作产生了隔离感，无法学习转换工作时的转移能力。 雷夫和温以现实合适的工作场景教授技能和态度，使学徒学到的技能和态度能够充分适应将来的工作。” 工匠精神的重要内容是对自己的工作充满热情，每天每年都从事这项工作。 那么，对工作的态度首先是爱，有爱就有毅力和耐心。 这种热情的培养不仅依赖于学校教育，而且在很大程度上依赖于真实。 用真实的情景毛巾感受体验，从心里爱这份工作，再从外部的行动中表现出对这份工作的爱，培养工匠精神所需要的坚持和耐心。学习者从学习者到工作者的转变意味着身份的转变，身份的转变同时伴随着学习者对新身份的赞同和社区中文化身份的过程。 个人身份脆弱性与独立身份确立的不稳定性。 这个过程的载体是实践共同体。 在实践共同体中，身份转换过程也是从初学者到熟练者的过程，不仅是技能实施场所的转换，也是实践共同体的身份文化渗透。雷夫和温举了助产师尤卡坦的例子。 一个助产师从小就参加家庭助产活动。 在祖母和母亲的助产活动中，从最初的观察到中间的援助，到最后的自己的操作，她参加助产活动，在和祖母和母亲的实践共同体中，培养对助产师这个身份的认识，并且，通过培养对这个工作的责任感，实现从初学者向熟练者的身份转变。 职业院校与企业合作培养人才的过程中，如何将学习者从学校学生身份转移到企业职工身份，如何让学习者在学校学习转移到企业就业是重要的问题，这是学习者职工精神内涵培养过程中，学习者关注学校学生到企业职工的变化，认同转换中的文化氛围要达到这个目标，学习者自己是无法达到的，他人和团体的感情感染也是必要的，正式成员对非正式交流的感情感染，使个人意识追随集体意识，产生团体的团结感。通过分析实践共同体和工匠精神，可以更清楚地看到培养工匠精神的过程毛巾，通过构建“师徒关系”来增加团体参与度，创造真正的培训场所，沟通校企文化达到身份，是制造业培养大国工匠需要的工匠精神的重要手段在职工精神的培养过程中，学习者参与团体交流是非常重要的。 一个学习者在从初学者成长为熟练者的过程中必须要有熟练者的“领先”，技能的学习和非技能的培养需要模仿对象。 在团体参与中，学习者可以共享团体的资源、信息和感情。 工匠精神在古代表现得淋漓尽致，在德国的“二元制”中表现得尤为突出，充分利用了师生关系的优越性。 仅仅依靠学校师生的关系，还不能充分满足培养工匠精神的条件。 学校教师教育面临的学生对象很多，不能培养“一对一”。 在这个过程中，老师对学生的影响是平均的，老师对学生价值观的影响是基于课堂教学的，在技能培养上存在一定的缺陷。 学校教师对学生的影响是单方面的，学生群体参与是边缘性的参与，学生在学习技能和态度的过程中不能充分参与毛巾，在与校企合作的基础上构建师傅带徒弟的师徒关系，可以提高学生充分参与的空间。 师徒关系共同体中，师傅手牵手对学生进行技能传授和职业精神熏陶，其过程中师傅对学生的影响更直接加深。 因此，在师资队伍建设中，学校应合理分配专职教师与* * * *教师的比例，引进具有企业职工精神的优秀员工到学校，与* * * *教师签订有效的就业合同，确保学生在师资“一对一”的指导下，学习师资技能和职业精神在这个过程中，学生从初学者成长为熟练者，学生学习简单的技能，成长为熟练技能的所有者，培养工匠精神。学习者需要培养工匠精神，进行情况化教育。 只有真实和模拟的剧本毛巾，学习者才能充分理解工匠在技能方面的要求和非技能方面的要求。 实训场所是实现技能教育和非技能教育的重要载体，即使在不符合标准的实训场所也不能有效地进行情况化教育。 目前，职业大学的情况化教育存在很多“假情况”。 例如，很多学校在真实和模拟的情况下没有进行实践教育，在课堂上以假设的情况进行教育，让学生判断某个操作是否合适。 这种“假情况”教育有风险，学生的判断和实际操作有差异，迄今为止，学生真正掌握不了技能，工匠的精神培养没有多说。实际培训场所建设应与学生未来就业内容紧密结合。 实际训练场所应提供学生技能学习和职业精神培养的外在条件，使学生充分感受未来就业的工作环境、_、文化氛围等，为职工精神培养提供必要条件。 通过校企合作，引进企业先进设备，教育与企业岗位相连，创建多种情况化实践培训任务，使学生完成复杂多样的实践培训任务，在就业前充分接触相关设备，掌握操作技能，培养工作素养和职业精神。 近年来，随着科学技术的发展和新技术的不断发生，实际训练场所的载体形式也在发生变化。 传统教育，教育的开展需要一定的场所和时间，但互联网时代不限，许多专家可以通过互联网建设实践性的培训课程，通过互联网平台实现教育，弥补现场学习不到的缺陷。 3D影像技术的出现，在一定程度上弥补了专业实践教学的不足。 例如，旅游相关专家在培养导游时，可以利用这项技术让学生当场站起来，轻松体验旅游景点“真实”的情景，达到现状化教育的效果。工匠精神的重要内容是对自己工作的认识，对自己身份的认识，融入实践共同体的文化氛围中。 在文化渗透的过程中，个人对文化的认识，规划自己的行动，形成自己的思想体系。 在学习者成长过程中，要经历学校学生身份向企业员工身份的转变。 在此过程中，学习者也要适应文化氛围的变化。 学习者想顺利完成从学生到企业员工的身份转换，尽快认可员工身份，融入企业文化，不仅需要学校的课堂教学和模拟教学，还需要企业参与。 在校企合作过程中，在企业文化的熏陶下，学习者能够充分感受到未来的就业环境及其文化，在他们进入工作岗位后能够迅速适应企业的工作环