宁波电商学院论文关于“德商为本、双制育才”高职电商人才培养模式——宁波电商学院为例论文范文参考资料

宁波电商学院论文关于“德商为本、双制育才”高职电商人才培养模式宁波电商学院为例论文范文参考资料 新世纪以来，构建人才培养模式成为高职高专院校深化专业教学改革的重点课题，久盛不衰。在xx年推进高考制度改革、按专业招生的背景下，各专业将再度创新人才培养模式工作，以向考生和社会展示专业风采。电子商务是20世纪90年代以来在全球范围内兴起的一种新型商务模式，急需人才支撑。电商人才是数字经济发展的新娇子，培养电商人才应当实现产业、职业和专业的“三业对接”，因此，创新“德商为本、双制育才”电商人才培养模式是电商产业发展的时势要求。 1、人才培养模式简述1994年，国家教委启动了高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划，人才培养模式概念开始问世。其中，“改革人才培养模式”被列为重要课题之一。1998年， _关于深化教学改革 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见（教高19982号）指出，“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。11999年11月， _在北京召开了全国高职高专教育教学工作会议。会上，对人才培养模式这一概念也作了相同的表述，而且归纳了高职高专教育人才培养模式的6项基本特征，同时明确指出，“高职高专教育专业教学改革的重点是改革人才培养模式”。 从此，这就成为了全国高职高专院校的一大热点课题。 高职高专教育主要实施专业教育。近20年来，各高职高专院校在实践领域探索了多样化的人才培养模式，并取得了显著实绩。诸如，从培养目标角度，原宁波高专的“一主两辅（应用型为主、复合型外向型为辅）”培养模式；从课程设置角度，温州职业技术学院的“平台+模块”人才模式；从培养途径角度，许多高职高专院校探索了工学结合人才培养模式；从学习年限角度，构建了“2+1”人才培养模式；从全方位角度，探索“四结合”培养模式，如浙江机电职业技术学院的“四结合”、浙江工商职业技术学院的“四结合”等，内涵虽不同，主旨却归一，都强调了知识、能力和素质一体化培养。“德商为本、双制育才”是从培养目标和培养途径视角构建的电商人才培养模式。“德商为本”，坚持“以素质为核心、以能力为基础”的育人理念，传承百年商贸教育和宁波商帮的优良传统，体现“厚德、进业、明智、笃行”的校训，培养诚信至上的电子商务人才。“双制育才”，坚持“混合所有制”办学和“现代学徒制”教改相结合，按照 _关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见所提出的要求，“把工学结合作为高职人才培养模式改革的重点”，在实际工作情景中培养学得好、用得上的电商人才，持续提高电商教学质量。 2、培养目标定位，基于电子商务岗位(群)需求在特定的历史条件下，古今中外一直探索着高等专科教育的培养目标问题。高职高专院校的专业人才培养目标一般涵盖培养方向、基本要求和服务面向等三个方面内涵。 2.1 培养方向培养方向主要是指学生毕业后、一般指5年后的人才类型归属。对此，我国高职高专教育有一个渐进探索的历程。建国以来，先后提出过诸多高等专科教育培养目标的概念，如“培养高级技术员”（1952年）2、“获得助理工程师或高级技术员的基本训练”（1984年）、培养“高等应用性专门人才”（1991年）3、培养“实用人才”（1999年）、培养“高等技术应用性专门人才（2000年）、培养“高素质的技能型人才特别是高技能人才”（xx年）等。xx年起， _明确指出，“高等职业教育培养高素质的技术技能型人才”。这些关于高职高专教育培养方向的不同表述，既反映了国家对高职高专教育的探索结晶，也给高职高专教育界留下了思辨的空间。电子商务专业的培养方向是坚持“德商为本”，培养诚信至上的、应用型、复合型、创新型技术技能电子商务人才。 2.2 基本要求在专业人才培养方案中，以前对毕业生的基本要求是从德智体诸方面规范的，现今则是从知识、能力和素质角度描述的。高职教育毕业生的基本要求应当注重两个方面。 一是学业标准，坚持“合格+特色”。高等教育法指出，高等学校应“保证教育教学质量达到国家规定的标准。”同时，该法明确了高校学生的“国家标准”及专科教育的“学业标准”。在此基础上，各高职高专院校应根据每个专业的特点各展特长，明确本专业毕业生的学业要求。 二是学业要求，突出“两个核心”。即本专业的核心职业素质和核心职业能力要求。高职教育所培养人才的知识、能力和素质结构是一个素质为核心、以能力为重点的协调发展的有机结构。电子商务专业的核心职业素质是具有较强的责任心和敬业精神，诚实守信，注重职业道德；其核心职业能力是具有良好的网店运营能力，具有良好的网络推广、销售及业务管理能力，具备网络客户服务与管理能力，能够有效的开展售前、售中与售后服务工作。2.3 服务面向服务面向是指高职高专毕业生面向的服务领域与岗位（群），这是确立培养目标的根本依据，也是高职毕业生设计职业生涯的基本起点。找准需要面向的职业岗位（群）是专业培养计划的必备内涵。电子商务专业面向电子商务第一线，主要去企业单位的网店运营、网络视觉设计、网络推广、营销策划、网络*等岗位。3、培养过程运行，基于学生自主学习“把成才的选择权交给学生”，这是高等职业教育深化教学改革的共识。在设计、实施培养过程运行系统中，必须坚持有利于学生自主学习的原则。3.1“双线融通”课程体系专业培养过程运行系统包含诸多要素，其核心是课程体系设置和教学内容改革。根据电子商务发展趋势及其对人才需求变化，同时按照浙江省教育厅课堂教学创新计划要求，电子商务专业构建了理论与实践并重的“双线融通”课程体系。理论教学线，分两层两类，即设置公共课、专业课两个层次，每层设置必修、选修两类课程。为拓宽学生自主学习空间，新的改革思路是突出专业核心课程作用，大幅度增加选修课比重。在培养计划中，设置了6门核心课程网店运营、企业商务网站建设与维护等，占课程总学分的23%。选修课（公共选修课和专业选修课）占课程学分的55%。其中，专业选修课90门，分电子商务技术类、电子商务运营类、物流管理类、跨境电商类、创业类等8个学程。每个学程设置若干门课程，学生可以根据就业需求和自身特长与爱好，按学程或跨学程选择课程，自主学习。实践教学线，探索“三地四段”教学方式。“三地”, 即校内实训室、校内外生产性实训基地和毕业实习单位；“四段”，即基础技能与专业认知实训、校内综合模拟实训、校外实习基地顶岗实习和职业综合素质实训。3.2“双制育才”培养途径“产教融合、工学一体”是高职专业教学的基本出发点和归宿点。“双制育才”，即坚持“混合所有制”办学和“现代学徒制”教改相结合，这已成为电子商务专业一大亮点。混合所有制办学是当今高职院校办学的热点课题。宁波市电子商务学院由宁波市教育局和宁波市商务委员会授权浙江工商职业技术学院牵头组建。xx年成立以后，与江北电商园、海曙电商园和慈溪e点电商园进行战略合作，共建混合所有制的中小企业电商外包服务基地，成为协助政府职能部门指导宁波市教育系统加强电子商务专业建设的重要机构。同时，电子商务专业深化了现代学徒制教学改革。在xx年开始尝试的基于电子商务真实项目教学模式的基础上，实施了在真实工作环境中的企业化运营模式。中小企业电商外包服务基地下设网络推广部、营销部和客户服务部等，由教师和学生任职。基地承接企业电子商务项目，每个项目组建由5至10名学生参加的学生团队，每个项目配备一名指导教师或师傅任项目经理，规定必须有一名企业教师参与，实施“双导师”制，实训考核方案和成绩由校企双方导师共同确定。“有课进课堂、没课进工场”。在运营企业项目过程中，完全按企业作息时间上下班，并付给学生一定的工作报酬。下一阶段，将尝试企业出资孵化子公司，开展学生创新创业工作，从而实现工作学习一体化。 至今，基地累计承接电子商务代运营项目200多个，成功孵化电子商务项目180余家，完成150多个中小企业电子商务咨询项目。同时，积极鼓励教师和学生注册公司自主创业，积极开展面向区域内中小企业电商运营的托管、咨询等“一揽子”电商保姆式服务。 3.3 学年制和学分制相结合的学习制度在实施学年制的基础上，加强学分制探索。在电子商务专业培养计划中，学生须获取113个学分（公共课32学分、专业课65学分、毕业实践6学分、三创学分10分），并获得助理电子商务师证书，方能毕业。同时，加强创业创新教育。在开设大学生创业基础课程的基础上，设置创新创业活动学分。三创学分总体按照电商学院三创学分实施方案实施，学生可以通过到电子商务外包基地参与企业电子商务项目运行、或自主网上创业等途径，经过考核合格后获得。通过“学中做、做中学”大大提升了人才培养质量，16级毕业生就业率、初始薪酬、创业率、专业对口率在省内同专业中名列前茅。 4、培养质量保障，基于混合所有制电子商务专业为浙江省特色专业、宁波市品牌专业。因此，以专业建设为龙头，在混合所有制办学背景下构建培养质量保障系统，具有挑战性。4.1 立足基层学术组织，加强“双师双能型”教师团队建设提高教学质量的关键是加强“双师双能型”教师团队建设。电子商务专业注重两项建设工作。一是基层学术组织建设。基层学术组织的表现形式为教研室或多种类型的“E商工作室”，这使教师队伍处于专业建设的氛围之中。二是完善教师在实践中成长机制。除了国内外培训途径以外，在开展教师职业教育教学能力测评的同时，推进与大中型企业共建“双师双能型”教师培养培训基地，强调实践中成长，大力提升教师的教学能力和社会服务能力。 教师要以提高素质能力为主要目标、以项目为主要载体的课程教学设计和以行动引导为特征的教学方法改革；在此基础上，每位教师都要参与企业真实电子商务项目运营，积极拓宽多种社会服务模式，如为企业提供培训、咨询、电子商务解决方案、项目孵化与团队打造、电商园配套服务等多种服务。 学院不断加强与宁波市电子商务发展领导小组办公室、宁波市教育局、宁波市商务委员会、宁波市口岸办等政府职能部门的良好合作关系，为政府制定电子商务产业发展政策献计献策。先后选派5名教师到宁波市口岸办、市商务委员会、市经信委、慈溪市崇寿镇、鄞州区石碶街道等相关政府部门挂职锻炼，参与宁波市相关政府部门的电子商务政策制定及电子商务推进工作，参与宁波市工业企业“电商换市”三年行动计划、宁波市工业企业“电商换市”专项资金管理办法、宁波市教育系统实施电子商务人才培养培训工作专项行动计划等政策文件的制订工作，受到相关部门的高度赞扬。 4.2 立足专业核心能力培养，加强实践教学基地建设校企合作、工学结合是高职院校培养学生专业技术应用能力的核心举措，因此必须致力于加强校内实训基地和校外实习基地的建设。学院积极响应“大众创业、万众创新”的号召，于xx年创建了具有如下特点的宁波中小企业电子商务外包服务基地。一是实施“政、校、园、企”共建模式。依托宁波市电商校企合作产学研联盟、宁波市电商职教集团等平台资源，与江北电商园、宁波市电商经济创新园区和宁波U淘电商产业园区等知名电商产业园区进行合作，“入园办学”、“引企入园”，使之成为集生产性实训、社会技术服务、教师专业实践能力培养、对外交流等功能于一体的、在全省具有示范作用的重要基地。 二是做中学，学中做，实现了工作学习一体化。电子商务专业把课程教学与项目运行有机融合，通过“学中做、做中学”，真正实现产教融合。同时授课方式也做了相应的改革，核心课程全部实现小班化教学。4.3 立足以法治教和互联网+平台，加强教学资源建设坚持学习借鉴和务实创新相结合原则，以法治教。以专业人才培养方案为主线，加强建设教学基本制度，完善教学管理信息化工作。 课程教学资源建设是重点。在互联网+时代，必须以制订课程教学标准为抓手，加强专业教学资源库建设。电子商务专业依托宁波市电子商务学院、宁波市电商校企合作产学研联盟、宁波市电商职教集团等平台，承担了由全国电子商务职业教育教学指导委员会委托的高等职业教育电子商务专业(跨境电子商务方向)建设指南开发工作，承担了全国外经贸职业教育教学指导委员会委托的高等职业教育国际商务专业(跨境电子商务方向)建设指南开发工作，成为全国同类专业建设的标准制订者。电子商务专业将进一步加强校企合作，推进教学创新，共同开发优质教学资源，实现教学质量标准建设体系化，专业教学资源建设共享化。 4.4 立足教学质量保证自我主体意识，加强质量监控机制建设树立学校是教育教学质量保证主体的责任意识，注重教学工作诊断与改进制度的科学化、规范化建设，落实持续提高人才培养质量的制度安排和关键举措。根据学校“十三五”事业发展规划，贯彻“调结构、促转型、保质量、提效能、强特色”的建设原则，学校从xx年开始对全校所有专业开展了专业评估工作，xx年将以应用电子技术等5个专业为试点，参照悉尼协议标准进行专业国际认证尝试。电子商务专业将以此为契机，开展基于悉尼协议的教学工作诊断与改进工作，不断完善内部质量保证制度和运行机