小学数学论文关于小学数学课堂教学的“生本化”论文范文参考资料

小学数学论文关于小学数学课堂教学的“生本化”论文范文参考资料 贵州省平塘县航龙小学 558300 【摘要】本文以新课标中学生为教学活动主体为话题，从六个方面探索在教学中如何运用以生为本的教育观点。通过六个方面的论述，指出作为一名教育工作者，应时刻铭记，学生才是教育活动的主体，我们所起的作用是引导与配合。 【关键词】主导者与引导者 有效课堂教学 以生为本 以生为本是新一轮基础教育课程改革的鲜明主题和核心理念。生本化既是一个理论问题，又是一个实践问题，尤其在小学教学实践中探究生本化策略对提高课堂教学效果特别重要，如何在课堂教学中实现生本化呢 1.立足引导，转变角色 在传统的课堂，教师的角色是讲授者，管理者，监督者，审判者，往往处在与学生对立的位置，教师是高高在上的，所说的话就是圣旨，这种观念不可能培养学生的创新能力。在生本化的理念下教师要解放思想，转变角色，变学生学习的引导者、组织者、支持者、服务者。角色的众多转变首在引导，学生要真正成为学习的主人，教师必须从主导者变为引导者。在教学过程中，教师要引导在关键点，引导在疑惑时，引导在疑难处，正在学生欲知而之时，在学生困惑不解之际，教师要及时引导学生的学习潜能，使其潜能得到好的发挥。 2.尝试多元，创新方式 自主，合作与探究是小学新课程标准中的核心要义，学生学习的方式的转变，是课改成功的显著标志。自主，合作，探究等学习方法，为学生的主动学习和创新精神及实践能力的培养，搭建了有效的平台。长期以来，我们的学习方式单一，以接受学习为主，过度地重复练习，过度的封闭性练习，使学生思维僵化，缺之主动性，缺之学习兴趣，缺之创造力。而现代教学论认为：学生是学习的主体，学生积极主动参与教学过程是有效学习的必要条件，所以要落实学生的主体性地位，就必须改变学生的学习方式，教师要确定学生主体意识和观念，不断增强自我了解，自我发展的内在动力，尊重学生的一些独特想法，提升学生的自信心。基于合作的学习，要求学生做到：敢于表达自己的观点，声音响亮，条理清楚，学会善于倾听别人的意见；能听出别人发言中的优、缺点，与自己的观点进行整合；要尊重他人，不随意打断别人的发言；基于探究的学习，学生的学习也以实践为基础和生成点的，学习与实践相辅相成，有机统一。教育家陶行知说过：人生两个宝，双手和大脑。创新能力的培养离不开动脑和动手相结合。因此，在课堂中，多给学生提供操作实践的机会 3.探索开放，发展个性 传统课堂教学评价过分关注教师教学行为，评价标准主要是教师讲授的情况，最终导致精彩的满堂灌，或是充满表达色彩的故事会课堂。目前，在新课程课堂 教学改革中，许多教师仍然是不能放下权威意识，带着浮躁心理，追逐着有形无实的教学课堂。教学方式依然呈现专利，封闭、统一论性。有效课堂教学不是传统课堂教学的延续和发展，而是对传统课堂教学的超越和创新。评价一堂课的教学效果及是否具有有效性，是看学生学到了多少，而不是看老师教了多少。教师应当大胆地放手，让学生唱主角，让学生去自主学习，合作学习，探究学习。也只有这样，才能激发出学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主体；也才能发展他们的创造性思维，成为有特色的个体，这才是真正意义的以生为本。教师应是学习方面的指引者，学习兴趣的激发者，问题解决的评价者，开发和利用有效课程资源的研究者。课堂教学不再是教师独角戏和一言堂。 4.巧妙生成，培育智慧 叶澜教师曾说：课堂应是向方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬，发展，提升的过程。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。课堂的动态生成要求教师不能一味地关注教案的执行，还要注意观察学生，倾听学生，与学生进行高效互动。这样，在面对课堂中的偶然性问题和意外的情况时，才能快速地作出反应，及时调整教学策略。 而对课中非预设性的生成，以下几种做法值得警惕：一是束手无策，当头棒喝，断然否定学生的想法或者看法；二是含糊其词，遮遮掩掩，对学生的想法或者看法不予可否；三是一味迎合学生，缺少引导，被学生牵着鼻子走。那么，如何才能做到在课堂中的实现巧妙生成首先，教师要具备敏锐的观察力。既要能理性地驾驭教学中的显性教学资源。 5.增强体验，构建和谐 努力创设*，平等，和谐的教学氛围，让学生敢说想说。心理学家是杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。师生情感融合，教学双方平等，*合作，教学就容易得到理想的效果；反之，学生处在心理防护之中，口不敢言，手不敢动，揣揣不安，甚至反抗对立，其学习效果是不言而喻的。课前尝试，课始交流，课中讨论是构建和谐课堂的关键要素。 5.1 课前尝试 为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生学习的内动力，促使他们在课外自觉地预习新知。因而要求学生在课前进行预习，预习过程要求做到读、思、记相结合；即读所学内容；思考课本上的观察与思考练习等，自己先行解决问题；记，即记下要点，疑点，难点，这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论，交流与表达。学生的主动性和目的性明显增强。通过课前实践，学生获得了真切的，直接的体验。这对于知识，情感态度、价值观的形成无疑起到了很大的作用。 5.2 课始交流 在学生已经初步获得知识结果和情惑体验的基础上，一般情况下，在一节课的开始，引导学生围绕以下四个方面进行交流；关于这一知识，你已经知道了什么你还想知道什么再自学一遍内容，你又知道了什么你有哪些不清楚的地方提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生主动地有选择地针对新知识，换出脑中的知识储备去同化新知，促进学生之间互相启发，教师的导才有依据，才有效果。 6.知情结合，共同发展 所谓情是指情感教育，这主要依靠教师在教材的引领下，引导学生从中领悟。从他们的内心深处萌发出：爱家人，爱老师，爱同学 ，爱学校，爱祖国。更要从对周围的小爱升华为对祖国的大爱，这种情感的教育有一定的过程，但只要教师适时加以引导，是完全可以实现的。做好了学生的情感教育，让他们懂得了如何爱身边的每一个人，他们也就会慢慢地懂得去感恩。从而，我们的教育工作也更能更好地开展下去。 课堂中的生本化，不是学生的唯一化，绝对化，更不是