情境教学法论文关于情境教学法在中等职业学校计算机教学中的应用论文范文参考资料

情境教学法论文关于情境教学法在中等职业学校计算机教学中的应用论文范文参考资料 摘要：情境教学法是一种理论与实际联系紧密的教学策略，其适用于各种教育层面，中等职业教育的特点决定了情境教学法的可操作性。本文首先介绍了这一教学策略引入中职计算机教学的必要性，又通过教学材料的准备工作、情境设置的方式和技巧以及情境教学之后对学生的进一步指导等步骤探析了情境教学策略在中职计算机教学中的应用策略。 1007-9599 （xx） 22-0000-02 我国计算机产业发展迅速，计算机的普及已成为一股不可逆转的潮流，对于为社会输出高素质技能型人才的中等职业学校而言，计算机课程教学显然承担着重要责任。但由于中职学生本身的劣势以及中职教学体系本身存在的“短板”，使得中职计算机教学不能很好地达成最佳效果，学生计算机操作应用能力十分有限。而“情景教学法”的提出给计算机教学带来了新的动力，本文试图找到情境教学法与中职计算机教学的最佳契合点。 1 “情境教学法”引入中职计算机教学的必要性 “情境教学法”引入中职计算机教学是十分必要的，该策略将理论知识与实际操作联系起来，教师在教学过程中通过引入情绪色彩鲜明、形象生动的情境，给学生带来立体式的、联想式的知识体验，让学生不再单纯接受教师的“灌输”，而是在情境共鸣中提升自我汲取知识的能力，情境教学法十分符合中职学生的个性特点。 “情境教学法”是在一定的理论基础上提出的。第一，人的大脑由左右两个半球组成，左脑制约逻辑思维能力、分析理由能力，右脑支配形象思维能力、想象能力，该教学策略正是主张在教学活动中将两种思维有机结合，在学生对计算机知识产生共鸣的情况下传授知识；第二，情境教学法最大的特点还在于能够将知识与情感融为一体，学生在两者融合之中加深对知识的理解，因为这种策略触及了学生的情感感受，学生更愿意在情感支配下主动探索知识；第三，计算机学科属于操作性、抽象性于一体的学科，中职学生文化基础薄弱、知识接受能力差，而计算机教材使用的语言又较为抽象难懂，十分不利于学生掌握。情景教学法的提出拉近了学生和计算机知识的距离，转变了学生多年来被动等待“填鸭”的学习模式。 2 “情境教学法”在中职计算机教学中的应用策略分析 2.1 情境教学的准备工作：教学材料应得当 情境教学需要教师做充足的准备。其中，教学材料的准备工作必须充分、到位，有了更充足的课堂教学材料则更容易让学生打开思路，教师需要把握教材，但又不能拘泥于教材。拿网页设计的课程为例，如果在授课开始抓不住学生的思路就会事倍功半，这不仅需要教师展现教材中的实例，更需要教师提前准备出丰富的网页制作材料，引导学生快速进入情境。教师将已经准备好的经典网页案例呈现在学生面前，让学生有了制作网页的标杆和动力，通过多次的引导，学生逐渐形成了一个思维模式：案例、情境引入分析深思提出理由解决理由，进而在不断的理由解决过程中学到了计算机知识。在网页制作教学活动中，丰富的教学材料可以说起到了相当重要的作用，如果仅仅按照教材中的步骤讲解的话，学生很容易就会产生厌学情绪。 2.2 情境设置的方式和技巧 首先，情境设置务必要实事求是。中职学生理解能力有限，教师要将学生的实际深思能力考虑进来，不能设置出超出学生认知范围的情境，并且情景设置要力求到位，难度过高、太过频繁的情境设置都是不可取的；很多中职计算机教师试图找到情景设置教学法的章法，但该策略并没有一成不变的模式，教师只能根据学生的动态情况进行创设，设置的过程是有机的、循序渐进的。 其次，情境设置要讲究策略策略，要以激发学生兴趣为主。中等职业学校计算机教学往往会碰到学生“虎头蛇尾”的现象，一开始对某项内容兴趣颇高，但枯燥的学习过程还是让不少学生望而生畏。拿五笔输入法教学为例，不少学生在学习五笔打字之前都热情高涨，兴趣浓厚，因为大家都急于熟练掌握该输入法，但经过五笔理论培训之后，学生必须要全面掌握字根，且要熟记键盘的位置，学生在理论学习之后开始出现兴趣低下、意志力消沉的特点。在这种情况下，如何将情景设置法引入到五笔教学中来呢中职学生之所以难过背诵字根关，主要理由还是在于抵触心理在作祟，学生认为字根背诵食之无味，而与此形成鲜明对比的是学生对再难的流行歌曲都能倒背如流。说到底，这就和“情境”和“情感”息息相关，教师不妨将五笔字根汇编成歌曲的样式，寓教于乐，让学生在歌曲的情境中增加对五笔字根的兴趣。这样一来，教学成效事半功倍；再拿Word文字操作教学来说，传统的教学程序是教师将操作步骤理论讲授给学生，学生再通过上机课按照理论步骤一步步进行实践操作，直到学生掌握为止。而在引入情景设置教学策略之后，教师可以转变传统的教授思路，给学生布置word操作作业，让学生用word设计出关于家庭成员的文字介绍，这种策略的特点在于学生对自己家庭成员再熟悉不过了，在熟悉的情境中学习会提高自主学习能力，在精神高度集中的条件下自然而然就会学会如何插入图片、如何文字环绕、如何添加艺术字等。这样看来，情景教学法的引入对激发学生的学习热情效果明显，一方面教师不再时时督促学生学习，一方面学生对计算机操作也进行了识记。 再次，不得不说的是情景教学需要借助于现代化的多媒体工具，利用多媒体工具可以扩展教学思路，丰富教学情境，学生思维短路、兴趣不足往往和教学手段落后有直接关系。因此，教师在情境教学模式中要想方设法的增加教学方式的多样性和新颖性，力求为学生打造一个形象十足的情境空间，引导学生学习。 最后要强调的是，教师在情景教学中一定要将“设问”进行到底，也就是说要将理由隐含在情境之中，让学生在不知不觉中有一个“发现理由、解决理由”的过程。教师决不能占据课堂全部的时间，一定要给学生“留白”，给学生提供独立深思、独立解决理由的空间。 2.3 情景设置教学之后要进一步指导学生、深化学生情感体验 情景教学某种程度上激发出了学生的学习热情，但教师又不应仅仅满足于此，因为学生在计算机应用过程中会碰到许多不可预知的理由，只有在教师的进一步指导之下才能给予学生最大程度的引导。例如教师可以将难题的解决思路通过提纲的形式列出来，并将学生分成若干学习小组，学生在讨论当中不断更新自己的解决方案；除此之外，情境教学之后学生还要经过深刻的深思才能真正掌握到所学的知识，这就需要教师有目的的为学生准备实践理由，让学生在解决理由中深化情境情感体验，并最终经过反复修正和总结演变为属于学生自己的一套知识系统，至此，情景教学的目的也算完成了。 3 结束语 情境教学法的应用需要教师具备全方面的能力，既能合情合理的引入情境，又能引导学生进行深思。通过这一策略的引入，计算机教学氛围有了显著的提升，学生注意力不集中、学生课堂互动性差等现象大大减少，一定程度上提高了学生的求知欲，课堂教授效果大大增强。更为重要的是，情境教学法激发了学生的创新能力，尤其是在小组共同讨论学习中增强了团队配合的能力。所以，在中等职业学校计算机教学中引入情境教学法是一项正确的举措，它为培养本领过硬的计算机技能型人才注入了活力。 _： 1高文.情境学习与情境