手语论文关于聋校教师手语运用状况反思高校手语教学论文范文参考资料

手语论文关于聋校教师手语运用状况反思高校手语教学论文范文参考资料 【摘 要】在高等特殊师范教育中，手语作为语言专业课，一直致力于培养会打手语、看懂手语、理解手语文化、具有手语能力的未来聋校教育工作者。本文在分析聋校教师手语运用情况的基础上，反思高校手语语言教学：既要注重专业技能训练，更要注重语言运用交流。 【关键词】手语 运用 教学 聋校 高校 手语是聋人的母语，包括手势语和手指语，是聋人最喜欢的语言，普遍运用于聋人的学习、工作、生活中。高校手语语言教学一直致力于培养会打手语、看懂手语、理解手语文化、具有手语能力的未来的聋校教育工作者。聋校是手语运用的主要场所之一，在课堂语言的运用上，应体现学生主体性，以手语作为课堂教学第一语言。笔者在分析聋校教师手语运用情况的基础上，对高校手语语言教学进行反思，深思高校师范生如何能够提高手语专业课的学习质量，毕业后能够更好地运用手语进行课堂教学。 从与民族语的关系看，聋校课堂手语包括自然手语和文法手语。自然手语有独立的构造和语法规则，是聋人群体间交际的一种语言。文法手语按照汉语顺序表达，是汉语的手势化形式。 聋校课堂上，教师运用手语沟通不太流畅。听人教师中，除了极少数教师在课堂教学中完全不运用手语，其他教师主要运用文法手语进行教学，并在聋生不能理解的情况下辅助以自然手语进行解释，但是涉及教学的深层次理由沟通比较困难，甚至出现直接把答案板书给聋生的情况。聋人教师主要运用自然手语进行教学，与聋生进行无障碍沟通，但是引导聋生转化为书面语时觉得比较困难。 1.表面理由 （1）“双语”掌握不熟练 聋校中，熟练掌握“双语”（文法手语和自然手语）的教师少之又少。首先，文法手语要求手口一致，与汉语的设计原则和方式有很多共通点，聋人教师掌握不太熟练；自然手语要求手形、手掌的朝向、位置、动作、表情等视觉特性，与汉语表达不一样，听人教师掌握不太熟练。其次，听人教师学习文法手语时，以手势的词汇形式为主，课堂中运用表达时，会出现暂时性遗忘、硬凑、混淆等不熟练情况。 （2）双语转换不熟练 聋校中，熟练转换双语（手语和汉语书面语）的教师更是寥寥可数。首先，手语和汉语是两种语言，手语是聋人的母语，汉语是听人的母语，课堂中进行第一语言与第二语言转换比较困难。其次，教师没有积极探讨双语转换的有效策略和具体步骤，或者探讨了实施措施（比如双语教学）后没有真正落实，课堂中仍然会出现双语转换不熟练的情况。 2.深层理由 （1）认识不到手语对于聋生学习的重要性 手语为聋生的第一语言。然而，教师往往忽略手语对聋生接受和理解学习内容的推动作用。备课时，大部分教师钻研教材教法、分析学生认知能力、制作PPT，很少准备和练习手语，有的课前翻书查找不会的词语，有的课前咨询聋人教师或学习好的聋生，更有的课上临时自我创造。 （2）认识不到手语运用能力的重要性 手语为教学的第一语言。教师作为聋校课堂语言的主导者，要充分认识到手语在教学中的语言地位，不断提升自身手语运用能力。聋校教师中，一部分是特校老教师，掌握丰富的本土地方手语；一部分是特教专业毕业生，具有基本的初级手语技能；还有一部分是学科专业毕业生，进行过简短的校内手语培训。但是，由于学习方式主要以词汇为主，学习内容主要以生活用语为主，教师往往忽略手语的语言性质，手语表达以词汇堆砌而成，课堂中运用手语交流比较困难。 针对聋校教师手语运用情况与分析，笔者对高校手语语言教学进行反思：在高等特殊师范教育中，手语作为语言专业课，既要注重专业技能训练，更要注重语言运用交流。 1.词汇教学：机械与灵活 高校手语语言教学中，词汇教学以机械学习为主，学生往往知其然不知其所以然，很少考虑为何如此、如何使用，当不得不表达思想时，则不会灵活运用。笔者认为，手语词汇的手形、动作、手掌朝向、位置可以让学生参照中国手语自学，养成良好的手语学习习惯，形成看书自学的学习能力。教学中，教师主要引导学生理解手势动作的一般设计原理和特殊设计，分析通用的自然手语和本土的地方手语等，培养学生灵活运用手语词汇与科学创造手语词汇的能力。例如：“上班”和“班级”的设计原理都是综合式，“上班”是指示式+会意式，“班级”是会意式+会意式。虽然两个词汇中“班”的设计都是会意式，但两者的本质的、典型的特征不同，手势动作也进行特殊设计，前者是“双手握拳，上拳打下拳”，后者是“左手直立，掌心朝右；右手伸出大拇指，贴于左手掌心”。“上班”的自然手语是会意式，打“工作”的手势动作。“意思”的南京地方手语则是表音式，打“一”和“四”的手势动作。 2.语法教学：理论与交际 高校手语语言教学中，语法教学以理论讲解为主，学生往往只知道省略、倒置等语法特征，却不愿或不会手语交际。笔者认为，手语具有以手代口、以目代耳的特点，是一种实践性强的视觉语言，其语法特征必须得到一次又一次的运用才能被习得。课堂上，需要提供手语练习的实践平台，让学生在打、看互动中体验第二语言的语法特征，感受手语文化，产生乐于交际等积极情感，初步学会运用手语进行主题式对话。同时，把手语学习语境从学校小课堂延伸至社会大课堂，带领学生到聋校、残联、福利院等聋人相对集中的地方，通过与聋人的零距离交际，更好地掌握与运用手语语法知识，感受手语语言中的聋人文化，形成手语交际能力。例如，学习了文明礼貌用语会话后，教师主持一场同主题的辩论赛，学生分为正方与反方，用手语表述自己的观点。到聋人聚集地后，学生围绕当前的同主题热点，与聋人进行手语交流。 3.教学内容：单一与丰富 高校手语语言教学中，教学内容以单一的中国手语词典为主，不能满足学生的手语学习需要，也不能满足学生毕业后从事手语方面工作的需要。笔者认为，教师可预见学生在教学环境下学到什么，在教学内容的安排上应体现手语运用的丰富性。例如，增加汉语基础知识，有助于学生进行手语与汉语的转换；增加基础行业用语，有助于学生搭建聋听日常交流之桥；增加地方手语与自然手语，有助于学生创造形象贴切的手语；增加聋人的大事与