教学模式论文关于云空间环境下高职英语MIWebQuest教学模式的设计论文范文参考资料VIP

关于云托管高职英语MIWebQuest教学模式设计的教学模式论文(湖南化工学院，湖南株洲41xx)摘要：在建构主义学习理论和混合学习理论的指导下，依托世界大学城空间网络传播、* *集团和微信平台，参照WebQuest教学模式的设计要素，从空间课程资源建设、课堂教学设计、教学评价和效果总结四个部分构建了高职英语的多元智能WebQuest教学模式。该教学模式利用网络的优势，根据学生的认知需求整合优化教学资源，颠覆传统的“教师教、学生学”的被动学习模式，采用逆向课堂教学模式，旨在培养学生自主探究学习能力、辩证思维能力和创新能力，从而更好地提高信息化教学改革的效果。关键词：云托管；多媒体网络探究教学模式；高职英语DOI:10.19354/j . ki . 42-1616/f . xx . 10.95作者简介：蒋友军(1980-)，女，湖南衡阳人，硕士研究生，湖南化工学院讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。随着高职院校逐年扩招，高职院校学生素质下降，学生英语基础薄弱，英语考试现象更加严重，学生学习英语的积极性和主动性较差。在这种学生背景下，传统的教学方法已经成为教师普遍面临的问题。高职英语教学需要改革。根据教育信息化十年发展规划（xx-2020 年） :由_ _ _发布到2020年，我们将基本建成人人共享的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支持服务体系.教育信息化总体上接近国际先进水平，在教育改革和发展中的支撑和引领作用将得到充分体现。 .基于高职院校英语教学的现状和信息化教学改革的需要，本研究试图以建构主义学习理论和混合学习理论为指导，依托世界大学城空间网络传播、* *集团和微信平台，构建高职院校的多元智能网络探究教学模式。利用网络优势，根据学生的认知需求整合优化教学资源，颠覆传统的“教师教学生学”的被动学习模式，采用逆向课堂教学模式，旨在培养学生自主探究学习能力、辩证思维能力和创新能力，从而更好地提高高职院校英语信息教学改革的效果。二、云托管环境下高职英语MI-WebQuest教学模式的内涵及理论基础网络任务教学模式起源于1995年圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼道格教授和汤姆马奇教授提出的网络任务教学。多元智能网络任务是网络任务的新发展。指借助丰富的学习资源(如MOOC、微课和在线课程)、各种学习工具(如笔记本电脑、智能手机、IPad)和学习平台(如世界大学城空间、微信、* *集团等)，实现多维互动自主探究学习。)在信息时代的背景下。该模式在建构主义学习理论和混合学习理论的指导下，依托世界大学城空间网络传播、* *集团和微信平台，参考多元智能网络探究教学模式的设计要素，构建高职英语多元智能网络探究教学模式BQuest教学模式包括四个部分：空间课程资源建设、MI-WebQuest教学设计、教学评价和效果总结。(2)云托管环境下多元智能网络探究教学模式的理论基础。这种教学模式是基于建构主义、何克康(xx)和李克东(xx)提出的混合学习理论。认为在信息教育改革的背景下，结合传统学习方式和数字化学习的优势，提高学习效率，构建新的课堂教学结构。这种结构不仅能发挥教师的主导作用，还能提高学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。何克康(xx)提出，这种学习方式需要创造一个理想的教学环境：支持真实情境的创设，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的互动交流，培养学习者的自主探究能力。高职英语MI-WebQuest教学模式要求教师利用信息技术构建基于世界大学城空间、微信和* *群体的零散学习资源，为学生无处不在的自主学习提供丰富的学习资源和学习环境。英语教学不再是简单的知识教学，而是旨在完成任务。学生通过帮助和交流构建新的知识结构。网络任务是教学模式前的一个重要环节。空间课程资源的建设应以“能力为本、学生为本”的理念为基础，课程资源库的设计应贯穿“知识、能力、素质三位一体”的培养目标、“教、学、用”的过程、课程内容和学生未来的专业需求。每个主题单元都需要精细的设计。每个单元的课程资源分为两条主线：纵向和横向：纵向资源分为三个模块：听、说、读、写、译和语言基础，每个模块占50%。25%和25%的比例；横向资源分为两个模块：课堂教学资源和课外拓展资源。课堂资源分为教学微型视频、应用风格和常见对话。课外拓展资源分为背景知识、分类词汇、主题词汇、视听整合、实用翻译和实用句型，分别占课程的50%和50%。课程资源建设的主界面应包括绪论(介绍课程的适应对象、适应的教学方法、选定的教材、主题内容等)。帮助学生理解教学内容、重点和难点、教学策略和教学要求)、任务设置、资源库(词汇池、句型池、对话池、写作池、翻译池、视频池、PPT作品和视频池、练习池和课件池等)的创建。)，在线测试和交流等。(2)课堂教学设计。借鉴传统WebQuest教学模式的设计元素，根据学生个性化发展的需求，基于云平台，开发多层次的零散学习资源，利用多样化的智能终端设计学习任务。选择学习任务观看教学视频或微视频小组准备和资源补充学生的多元智能网络探究学习指导模式等六个模块，进行微视频或PPT显示和评价学习任务总结。这种教学模式适合翻转课堂教学和自主学习的需要。(3)教学评价。教学评价包括评价主体、评价过程、评价内容、评价工具、评价反思等多维设计。评价主体要多元化，评价过程要动态化，评价内容要知识、能力、素质三位一体，评价工具要人机一体化。多层次个性化评价方法要求建立基于云平台的具有一定难度梯度系数的试题库，学生根据学习水平进行在线自测，系统学习一门课程后进行课程测试。(4)效果总结。教师根据学生完成的PPT、微视频和在线测试，总结学生掌握和运用知识点的相关情况，并分析总结其效果。学生的成绩将通过微信及时公布，结论：在高职英语教学中，基于云平台的MI-WebQuest教学需要创设情境激发学生学习英语的兴趣，设计和构建基于微信、* *群和世界大学城空间的多维在线学习资源，开发微视频、微测试和微知识等资源，鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力、创新能力和探究能力。教师通过调查了解学生的英语需求，开发基于云平台的多层次教学资源，引导学生进行多维度的网络探索。学生通过上传微型视频、PPT和参加在线系统网络考试，然后通过多种评价学习学生的知识和应用，并总结经验和不足。在MI-WebQuest教学模式中，应该指出的是，所使用的学习资源不再局限于单一的教材，而是应该多样化。学习空间不再受传统教室的限制，而是可以成为* *、微信和世界大学城空间等。学习评价方法应采用多维评价主体、多元评价过程、多元评价内容和评价工具。学生可以通过各种方式获得广泛的信息，独立完成学习情境任务，探索和