教学模式论文关于两段式和分解整合式教学模式在美术活动中的运用论文范文参考资料

教学模式：两阶段分解整合教学模式在艺术活动中的应用文摘苏霍姆林斯基说，“每个人内心深处都有一种根深蒂固的需求，那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探险家。”在美术活动中，教师应大胆尝试不同的教学方法和手段，但在实际教学中，教师往往遵循单一模式(两阶段教学模式)，即：教师告诉名学生进行名教师的巡回指导；教学内容的安排遵循“一课一内容一课一作业”的原则。在这种模式下，艺术教育陷入了技能训练的困惑。当孩子们熟悉这种教学模式时，他们的好奇心会逐渐消失，然后他们会在活动中陷入被动，导致学习情绪的疲惫。在这方面，教师应采取以尝试学习为特征的分解整合教学模式，以有效优化整合教学过程，并尝试解构课程内容，从而帮助儿童解决他们的困惑。以汽车课程为例，对两种模式的教学程序设计进行了对比分析。关键词两阶段教学模式；分解整合教学模式；艺术活动:G760:A:1671-0568(xx)30-0111-02一，活动的前期思考和准备1.课例的起源汽车是孩子们日常生活中常见的交通工具，也是孩子们所熟悉的。他们在学习中相对容易被接受。因此，作者以汽车为载体，组织学生开展手工创作活动。在活动开始时，孩子们通常会感兴趣，但当谈到动手制作时，他们明显表现出缺乏自信、作品相似、缺乏个性等问题。经过反思和研究，笔者对活动的学习要素进行了梳理和分类，保留了原有的设计内容，调整了教学程序和环节设计，将班级儿童分为A、B两组，A组采用“两阶段教学模式”，b组采用“分解整合教学模式”，允许儿童从尝试开始，采用“先尝试后引导”的尝试性学习策略。 先练后说，先学后教”抓住训练环节，层层分解学习要素。 结果，学生作品的效果明显提高，个性也更加突出。2.主题分析教材中要求将手工活动“汽车”作为一个课时，但考虑到汽车不仅是儿童日常生活中常见的交通工具，也是人类科技发展的产物，对人们的社会活动、工作和生活方式有着深远的影响。因此，如果幼儿在教学中只把汽车作为生产和实践的载体，而不拓展相关知识，传授更多的人文知识，就很难创造出有个性的东西。因此，作者将这一活动分为：欣赏、讨论、设计、制作、评价、讨论等。教学目标：了解汽车的功能特点，了解汽车的基本构成，发展丰富的联想，设计出富有特色和个性化的纸质三维汽车作品。(2)学会用彩纸进行各种形式的装饰，让孩子能感受到装饰之美。(3)通过时尚汽车的设计，鼓励儿童在生活中发现美，用创造的眼光创造美。教学重点：汽车个性化设计与生产。教学难点：汽车创意设计。教学准备：课件、彩色纸板、废彩纸、胶水、剪刀等。1.两种教学模式的结构对比分析从下面的两个表格中可以发现，这两种教学模式各有特点：两阶段教学模式的学习要素是在一段时间内积累起来的，主要是通过教师的讲解和示范，所有的信息都是一次性传递给儿童的，不仅考虑了造型、装饰等。还有切割技巧(形状、细节)。因此，不管是哪种情况，冲突都可能发生在彼此之间。如果一个人注重造型，他可能会忽略其他元素，比如装饰。修剪形状时，很难考虑细节，因为它更注重整体形状因此，如果学习元素过于集中分解整合教学模式将许多学习要素分解为四个教学环节，能够充分考虑儿童的信息接受能力和传递效果，使儿童在循序渐进的过程中逐一获取信息，促进活动目标的顺利实现，体现循序渐进的学习原则，避免信息冲突，使儿童更有效地开展创造性活动。2.两种教学模式不同教学效果的对比分析(1)作品分析。在两阶段教学模式中，由于教学中所有的学习元素都集中在一个时间段内，具有很强个人能力的儿童可以接受，但大多数儿童制作的汽车只注重一些元素，造型普通，作品相似，呈现出概念车的特点。此外，由于工作要求一次性完成，孩子们缺乏提高和提升的机会，因此很难获得成功的喜悦，也很难实现自信心和学习兴趣的增强。在分裂-整合的教学模式下，我们不难发现同一个孩子在第一次尝试创作两个不同的作品时明显缺乏信心，作品呈现出概念性的面貌。然而，在老师和学生对作品进行评估后，孩子可以发现自己的问题。通过经验、实验和交流，孩子有了自己的想法，并对第二次再创造充满信心。与第一部作品相比，第二部作品是独特而富有个性的。(2)生成分析。在第二种模式中，我们可以看到它经历了四个阶段：信息分解、尝试练习、逐步推进和互动交流，使儿童不断产生新的认知和感知，从活动中发现问题，从模型观察延伸到图案装饰等。在第二次创作中，学生的思维更活跃，设计思路更清晰，更富有个性，创作大胆，不会出现类似的作品。在整个创作过程中，不仅儿童的实践能力得到了培养和提高，而且他们的创造性思维能力也得到了提高。通过比较两种不同教学模式的应用，笔者发现教学目标的实现在很大程度上取决于教学策略的运用。从概念出发，两阶段教学模式主要是通过教师的教学将学习要素一次性传递给儿童，体现了“诠释和接受记忆表演创造”的学习过程。在整个学习过程中，儿童处于静态和被动的状态，学习信息的获取停留在某一点而不是全面的，因此工作效果相对较差。作者认为这种模式只适用于信息量小的活动。分解整合教学模式从儿童的尝试开始，通过分解信息逐步推进，尝试交流，生成扩展的学习路径，逐步将学习要素分解为多种体验活动，体现“感受体验，分析交流，构思，制作，再创造3”的学习过程。在整个学习过程中，儿童总是处于一种动态的、积极的学习状态。他们在交流过程中激活他们现有的经验。通过激发互动学习，他们从现有的经验中学习，并在现有经验的基础上，从与教师和同伴的互动学习中学习。然后他们积极思考，大胆创造，最终建立起自己的知识结构，形成新的知识平台。总之，在活动中，合作与交流贯穿于整个教学过程。无论是从问题的产生、解决还是最终的独立评价，儿童都可以通过对抗、补充和修正不同的观点来加深理解。在合作学习环境中，每个孩子的