教学模式论文关于例“多向互动”教学模式在语文课堂的构建论文范文参考资料

教学模式论文例多向对话教学模式在语文课堂中论文模式构建的参考资料贺州市八步区南乡镇中心学校岑福周【关键词】错误的资源思维空间有效利用小学数学【】G 【】A【】0450-9889(xx)01A-0075-02在小学的数学课堂教育中，学生解题和认知上的错误是不可避免的，也是常态。 但在实践中，教师过于重视结果，面对学生的错误，往往不加释然。 这种教学模式不利于学生思维的发展。 众所周知，善于将学生的认知错误作为生成资源，具有广泛的利用价值。 教师应充分利用错误资源，根据学生错误中暴露的思维错误，寻找下一步的教学方向，补充和完善数学课堂教学。 贯彻新课程精神，帮助学生纠正错误，拓宽课堂思维空间。 那么，应该如何利用错误的资源开展教育，笔者将从三个方面进行探讨。在数学教材中，容易引起学生思维错误的地方很多，会导致错误的发生。 教师要敢于展示学生的错误，引导学生讨论错误，找出学生容易出错的知识点，发现学生的思维死角，再设计练习题进行训练，指导学生从错误中思考。例如，教材中有小芳、小东、李、小强四个人站成一排唱歌的练习题，哪个站法学生能这样解答(图1 )。有的学生这样回答(图2 )。 对于学生出现的这两个错误，解决重要问题还是解决重要问题的战略很明显，我认为后者更为重要。 因此，笔者让全班同学讨论这些错误，看看哪里错了。 经过讨论，学生把一切情况排列起来，首先用1、2、3、4表示小芳、小冬、小李、小强，这四个数字排列组合起来，考虑排列方法如下1234 2134 3124 41231243 2143 3142 41321324 2314 3214 42131342 2341 3241 42311423 2413 3412 43121432 2431 3421 4321由此得到的计算结果有24种排列方法。 为什么不连接，学生指出，连接只能连接两个点，与这四个数字不一致。 笔者认为什么时候能用连接法解决问题，排列法的学生能够认真研究这个错误后，需要从两者的关系中解决的情况下，可以使用连接法，相反，主题中出现多个物体的关系的情况下，使用排列法。在以上教学环节中，教师精心设计，通过学生讨论，直观表达学生解题错误，通过学生自主讨论，使他们发现自己的思维错误，进而找出解决问题的策略，提高学生的数学素养，培养数学能力。数学是思维体操，如果教师能够很好地利用错误的资源，以学生的学习失误为教育契机，把学生带到成功的阶段，找到正确的解题途径。 在教学中，教师要适时、善待学生的错误，让学生在纠错中培养兴趣，发展思维质量。例如，教育者教版的5年级数学下册打电话实践课后，我给学生打了129个电话，至少有几分钟学生讨论后，认为至少需要8分钟，但至少需要7.5分钟的学生提出了不同的意见。 毕竟是8分钟还是7.5分钟，学生展开了激烈的争论，持不同看法的学生拒绝向对方屈服。 此时，笔者决定充分利用这一资源，把问题再次抛给学生，让学生自主探索消化，找到有效解决问题的方法。 因此，笔者进行了谈话，提出了新的问题。 “七分钟后想想有多少人还没有被通知小组示范，看看结果会怎么样。 “学生通过4人小组的集体示威，发现最终的正确答案是8分钟。 课堂教学从未有过，笔者让认为答案是7.5分钟的学生讲述了自己的实践结果。 学生之所以也觉得8分钟，是因为每个人1分钟，这个时间是整数，不管给多少人打电话，这个时间都是整数而不是小数。 在以上教学环节中，教师根据学生随机出现的数学错误，以学生错误为有利教育资源，通过有效指导，引导学生探索，从不同角度修复错误，全面观察条件与问题的相关情况，有效突破学生思维错误。 通过自主实践和示范，学生从错误中得到启示，从而进行推理，提高学生思维质量。在小学数学教学中，教师通过造成错误，为学生提供广阔的思维空间，全面考察问题与现有条件、结论的关系，进一步培养学生解决问题的能力。例如，在教育行程的问题上，设计了ab2地距离1000米，小红和小小明同时从两村出发，小小明每分钟走100米，小红每分钟走80米，5分钟后两人离开几米的问题，学生用笔开始计算此时，笔者根据学生的发现，继续问下一个问题。 那么，你认为应该加上什么条件呢？ 学生认为这个问题缺乏行走方向的问题，不知道小明和红两个人怎么走。 有的提案可以添加“相对而行”的条件，也有人提议添加“向后做”的条件。 再加上这些条件，学生可以继续探究解答方法如何不同，面对的是1000-(100 80)5； 如果是背靠背的话，可以是1000 (100 80)5。 另外，如果学生向同一方向行进，则排列方式为1000-(100-80)5。在以上教学的一环中，教师巧妙地设计了错误的数学练习，通过有意造成的错误，让学生开阔思维空间，学生学习主题的既有条件和条件，进一步扩充学习内容，使学生在自主探索中产生了课堂精彩，在数学课堂上显示了深度和高度。对于小学生来说，思考过程中出现错误的认知是正常的。 如果教师专断地干涉，学生就必须改变本来的错误认知，相反的可能性很大，不利于学生的知识吸收。 毕竟，这需要自我消化的过程，学生必须在自我审视中完成纠正错误。 因此，教师要根据学生的具体情况，设计错误的教学过程，使学生经历错误的过程，进而从错误中发现规律，经历自我否定、自我纠正的过程，从不同的角度重新审视形成的知识，提高反思能力。 例如，在教育者教版的5年级数学第1卷平行四边形的面积号中，请考虑基于计算先前学习的图形面积的方法，如何计算平行四边形的面积。 学生是长乘宽，转换成长方形计算。 因此，笔者根据学生的想法进行演示，将平行四边形变换为长方形，但是变换后发生了什么变化，学生没有发现这个问题。 你认为这个长方形的面积和平行四边形的面积相等吗？ 学生仔细观察，发现平行四边形变为长方形后，两侧长度不变，但面积不变。 这时学生意识到这是教师有意表示的错误。 通过这个环节的指导，学生学会了看整个过程，从中发现了问题，培养了数学反思能力，提高了思维水平。也就是说，在小学数学教育中，错误是有效的教育资源，教师站在学生发展的角度看待自己的教育，挖掘教材中可能存在的思维错误，把握学生错误中包含的数学思维。 学生经历过错误的过