文学作品论文关于注重体验让文学作品教学感性起来论文范文参考资料

文学作品论文关于注重体验让文学作品教学感性起来论文范文参考资料 近些年来，由于对语文性质认识的偏差、高考制度的影响以及教师自身素质制约，阅读教学中理性化倾向愈演愈烈。以致理应受学生欢迎的文学作品阅读课，却让学生兴味索然。 文学作品是作家人格、内心世界的反映，深含作家的生命底蕴。“文学教育是体验的教育和感性的教育，是引导学生对别样生活的体验。”当然学生不可能亲历作品中所反映的生活，只能通过语文教学中的语文活动来神游作品中的世界。人常以各种感官去感知事物，阅读也须调动各种感官活跃思维。使阅读过程的参与在学生的心灵上留下印记，这就是阅读中的体验。具体地说，可从以下几个方面引导学生阅读文学作品，增强体验。 老舍在关于文学的语言理由中写到：“我写文章，不仅要考虑每一个字的作用，还要考虑每个字的声音。不仅写文章是这样，写报告也是这样，我总希望我的报告可以一字不改地拿来念，人家都能听得明白。让句子念起来叮当地响。”好的文章禁得起千百次的读。所谓声读是指将书面的文字语言转化为有声语言，它较无声读多了一条由音至义的理解途径。声读时学生往往带着先在之情走入文本的言语世界，在直觉的支配下，将作品的书面文字转换为有声语言，这一转换过程本身就有学生自己的理解在内，这本身便是一种情感体验。 叶圣陶先生非常推崇美读，在中学国文学习法一文中说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”这里的美读很大程度上指的就是各种形式的声读。确实如此，声读美读能训练语感，增强学生对美的言语形式和内容的感受力。 1.引导学生揣摩关键词句中有代表性的普通的言语形式 像反复出现的语句。在一定的语境中，具有特别作用和特别含义的句子，作者往往会反复甚至重复使用，以引起读者的注意。如我有一个梦想中作者连用六个“我梦想有一天”，以诗一样的语言和酣畅淋漓的排比句式，正面表达了对自由和平等的渴望，抒发了他作为一个黑人内心最热烈的梦想。 2.引导学生揣摩关键词句中反常规使用的言语形式。 （1）引导学生关注反语法常规使用的言语形式。 词句的搭配、使用往往受语法规则的限制，而具体使用中一旦打破这种规则，词句也便有了新的涵义。如词性的活用、词语之间的反常搭配都有这样的作用。通过将这些反常使用的词句复原，并与反常使用形式对照阅读，便能体会到文学语言反常使用的张力。 如王安石诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，形容词活用为动词，化静态为动态。初春去原野寻过春的学生读出了春天来临之迅速；目睹过蓬勃春景的学生读出了春使万物复苏的生之魔力 （2）引导学生关注突破习惯，反真实常规使用的言语形式。 词句的使用必须受习惯、生活真实的约束，这是语言社会性本质的表现。当作者故意突破这种约定俗成的情况使用时，就赋予了词句特定的含义。如灯下漫笔（节选）一文中说“打死别人的奴隶，赔一头牛，则人们便要心悦诚服，恭讼太平的盛世”。 就深刻地讽刺所谓的“太平盛世”，不过就是一个百姓“略等于牛马”的时代，至多是一个“暂时做稳了奴隶的时代”。 （3）引导学生关注反色彩常规使用的言语形式。 一类是反感*彩常规使用的，一类是反语体色彩常规使用的。反感*彩常规使用的如，背影中的“我那时真是太聪明了”一句中“聪明”一词就蕴含了作者的忏悔、自责之情。 这里所谓的对作品本身做适当的动态处理，即对作品的内容减一减（减去文中某些情节或背景）、换一换（换个时代、换个场面、换种态度，人物换种个性、情节换个方向，进行比较阅读）、反一反（看看情节相反发展会怎样；想想看似定论的结论有无翻案的可能）、续一续（续个结尾）等。教材处理后的阅读角度更多，视角更新，学生更能读出作品中揭示的人性、人生之根本。 如在教学祝福一课时，先要求学生撇开作品的社会时代背景阅读（减一减），概括出祥林嫂的遭遇，那就是丧夫失子、命运无力自主。这种悲痛和困惑是我们每一个时代、每一个民族、每一个阶层的人所能共同理解的。然后教师再让学生加入时代背景展开阅读，体会无望社会中的无望的命运。通过动态处理阅读，学生与作品的距离拉近了，而且触摸到了作品最为根本的东西。 课内有益的语文活动还有很多很多，每一项活动也许就会给学生提供多个切入文本的角度，本文仅仅撷取了其中的一小部分而已。只要是有利于学生拓宽思路、增强主体体验的，我们大可拿来用之。 注释 编委会上的新话题，中学语文教学xx年2期. 老舍关于