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数学教学论文关于数学教学中学生错误资源的有效利用论文范文参考资料 在数学学习过程中，学生不可避免地出现各种各样的错误。作为教师，应有效利用学生出现的错误，通过巧妙引导，让学生在分析错误的过程中积极思维，体验到数学学习的快乐。 在数学教学中，当学生出现错误时，教师不应对学生予以批评，而应尊重和包容学生，引导学生在分析错误中不断完善和提升，真正理解和掌握所学知识。例如，教学“小数的加法和减法”一课时，教师先出示问题：“一支钢笔的价格是6. 99元，一本数学书的价格是2.5元，买这两件物品一共需要多少钱”然后让学生独立思考，尝试列竖式计算。 生，： 6.99 生： 6.99 生，： 6.99 +2.5 + 2.5 +2.5 0 9.49 7.24一 在计算过程中，有学生出现错误，但教师并没有责备学生，也没有直接指出学生的错误，而是让学生先自由探索、自主选择，再说一说这样计算的理由。有的学生说：“我选择第三种计算方法，因为小数点的数位相互对齐，能确保计算正确。”也有的学生说：“我选择第一种和第三种计算方法，因为第二种计算方法是错误的，计算时数位没有对齐，无法相加。”还有的学生说：“我选择第一种计算方法，第二种计算方法不正确，第三种计算方法中的O可以省略不写。”这样，通过尊重、包容学生，鼓励学生大胆尝试、敢于出错、不怕出错，延长了学生知识探究的过程，深化了学生对所学知识的理解。 在数学课堂中，教师要善于因势利导，充分发挥教学智慧，启迪学生的思维，引导学生主动发掘、分析错误，明晰错误的根源，从而避免错误的再次发生。例如，教学“运算律”一课时，教师先提出问题：“197+402，怎样运算简便”然后让学生独立思考、计算，并请两位学生上台板演自己的计算过程和结果。 师：对这两位同学的计算，你们怎么看 师：这位同学说得不错。老师猜测第一位同学本来是想通过减法进行简便计算的，但由于不小心导致出现错误。那么，我们应如何用减法进行简便计算呢 生。：我认为应该这样计算：197+402= (200 3)+402=xx+402= 200+4023=6023=599。 师：你们说得都很精彩。当某个数接近整百时，可将其看成一个加法或减法的算式，然后通过运算律进行计算。 这样，通过巧抓错误，因势利导，让学生自主分析、挖掘错误，使学生的思维更活跃，对知识的理解更深刻。 学生的学习是不断犯错、析错、纠错的过程。因此，在数学课堂中，教师应给学生预留思考、探究的时间和空间，引导学生反思总结自己的学习过程，从错误中总结经验，完善认知。例如，教学“圆”一课后，教师布置这样的作业：“同学们，请量一量自己手中圆形物体（一张直径为5厘米的圆形纸片和一个直径为2.5厘米的*币）的直径。” 生，：我选择测量圆形纸片，量出它的直径是4.8厘米。 生。：我选择测量*币，量出它的直径是2.7厘米。 生。：我也选择测量*币，量出它的直径是2.3厘米。 师：看来，大家的测量存在误差。下面，请选量同一种圆形物体的同学自由组合，以小组为单位，找出错误的原因。 生4：我是先将圆形纸片对折，然后量它的折痕，也就是直径。我错在量的过程中没有将直尺与折痕完全重合，导致测量有误。 生。：我是将硬币放在一张白纸上，先用笔沿着边描出一个圆，再把它对折，最后量它的折线，所以量出的直径与实际直径的数值相差较大。 总之，在数学课堂中，教师应关注学生出现的错误，允许学生出