新课改论文关于新课改下优化初中数学教学效率浅探论文范文参考资料

新课改论文关于新课改下优化初中数学教学效率浅探论文范文参考资料 贺州市八步区桂岭镇第二初级中学钟双群 【摘要】本文从基本教学理论出发，对其他教师的教学方式开展了广泛调研，并在实践中进行了多次尝试，总结了几种行之有效的初中数学课堂教学方法。 【关键词】新课改 初中数学 教学效率 优化策略 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）04A-0027-02 随着新课改在初中数学教学中的深化和推进，从教学目标到教学要求都呈现出了新的式样。为了将新课改的要求落实到位，从根本上提高初中数学教学水平，教师不仅要对新的教学要求进行深入细致地分析，掌握精髓所在，还要以此为依据，构建出全新的教学模式，让初中数学课堂彰显出新面貌，让学生在学习中收获新的精彩。 新课改着重强调了学生在教学过程中的主体地位。的确，学生才是知识内容的最终接收者，只有他们从心里接纳知识方法了，才能说把数学教学落实到位了。因此，想要深化学生的理解效果，不能仅靠教师单方的教学，还要让学生真正参与到知识产生的过程中，引导学生主动思考，增加学生参与的比重，以学习体验促进实效提升。 例如，在学习了解方程的知识后，笔者请学生尝试解答这样一个问题：一家水果店从本月起开始销售一种新品种的橙子，这种橙子的进货价格是10元/个，水果店将其售价暂定为16元/个，每天的销售量可达120个。为了更好地销售这种水果，水果店调查了橙子的销售情况，结果发现，如果每个橙子的售价提高1元，则每天的销售量减少10个；如果每个橙子的售价降低1元，则每天的销售量增加30个。（1）如果水果店每天获得利润的目标是770元，而且要让顾客们享受到最大限度的实惠，则应将橙子的售价定位多少元（2）请你帮助水果店确定一个销售方案，使得该品种橙子销售所获得的利润达到最大。这种开放式的提问方式，为学生提供了一个很大的自由思考空间。学生参与的热情高涨，并在主动思考的过程中完成了对方程知识的再次理解。 很多教师认为初中生的知识能力还不够成熟，无法应对独立的知识学习，总是不敢将数学学习的主动权交给学生。实际上，只要教师能够给予适当的启发与引导，学生是完全可以感悟知识，并通过自己的力量加以理解的。因此，教师应更加注重引导学生主动思考，增加学生参与的积极性，让数学教学更加高效。 要强调学生在数学学习中的主体地位，教师就要转变教学观念，努力将这个学习过程设计好。 _让学生在数学学习中收获真实、准确的感受呢笔者认为，着眼于学习过程至关重要。特别是对于一些重要的知识内容，更要突出知识的发展过程，让学生能够触摸到知识的产生与延续，进而获得更多的学习感悟。 例如，在教学圆的相关知识内容时，为了让学生感知到知识方法的发展过程，笔者设计了这样一道题：如右图所示，AB 是O 的直径，BC为O 的一条切线，点D 是O 上的一个点，且CD=BC.延长CD，与BA 的延长线相交于点E.（1）求证：CD 是O 的一条切线.（2）求证：C=2DBE（. 3）如果线段AE与线段AO 的长均为2，那么，图中阴影部分的面积是多少随着上述几个问题的提出，学生关于圆的学习完成了点、线、面的逐步深化，并综合考查了学生对于圆的切线、圆中的角、圆的面积等多个知识点的运用，学生对整个学习过程的体验真实而深刻。 在以往的教学中，教师更多关注的是学生的知识掌握效果如何。这虽然重要，但不应成为新课改背景下最应当被强调的。对于初中数学学习来说，过程往往比结果更加重要。如果能够对学生学习过程中的体验过程加以强调，学生收获的将不仅仅是知识内容本身，而是探索数学知识的思维方法，不断增强学习过程的体验。 纵观当前的初中数学课堂结构，大多是以理论知识学习为主。的确，在数学教材中，理论知识几乎占据了所有篇幅。这也导致很多学生将学习的注意力全部集中到了理论内容的研究上，而忽略了实践应用的部分。然而，对于完整的初中数学学习来说，知识应用的能力是不可或缺的，学以致用也自然成为了至关重要的教学组成。因此，适当调整课堂结构，融入足够的应用元素也就必不可少了。 例如，在完成了统计知识的教学之后，笔者让学生将所掌握的方法应用到解决实际问题中：某班不断创新教学方式，在班级中广泛开展了小组合作的学习方式，旨在提高学生的合作能力。此教学方式实施一个月后，教师对班级内的一部分学生进行了调查，并将调查结果分为A、B、C、D 四类，分别对应“非常好”“好”“一般”和“不好”四种情况，绘制出如下两幅统计图，但内容还没有填写完整。（1）此次参与调查的学生共有多少名（2）从目前的统计图中能否知晓D 类中的男生和C 类中的女生各为多少人（3）为了将合作学习继续深入开展，班主任准备从A 类和D 类中各选出一名学生，让他们之间开展互助学习。那么，能否借助你所掌握的统计方法，求出恰好选出一名男生和一名女生的概率这个问题的提出背景是学生身边的真实场景，让大家感到与自己的生活距离很近。也正是在这个实际应用的过程中，学生进一步明确了统计知识的适用领域与细节，教学效果得到了显著优化。 课堂结构的合理性调整并不是一件复杂的事情，数学知识本就具有显著的应用性特点。因此，只要抓住恰当的切入点，就可以将理论知识与生活实践巧妙地结合起来，将数学课堂向应用领域迁移，既可以在知识引入时激发学习兴趣，也可以在知识延伸时深化理论理解，还可以在学习完成后升华掌握程度。 当然，无论学生在数学学习过程中具有多少自由探索的空间，教师始终是掌握教学方向并提供决定性力量的角色。特别是在某个知识模块的教学阶段性结束时，学生必须暂停脚步，回头看一看，反思一下自己学到了什么，又有哪些地方还不尽如人意。这时，教师就要及时的介入，给予准确有效的评价，助推学生的学习过程逐步完善。 例如，在教学“函数图象”的内容后，笔者设计了这样一道习题：如下图所示，四边形ABCD 是一个边长为4的正方形，边BC 上有一个动点E，且AEEF，EF 与DC 相交于点F。如果设BE 的长为x，CF的长为y，那么，在动点E 由点B 运动到点C 的过程中，y 关于x 的函数图象是下列四幅图中的哪一个这道题并不算复杂，但却让很多学生发现了自己的不足。在确定函数图象时，不少学生采用的都是寻找几个关键点，然后想当然地把它们连结起来。但通过这道习题学生发现，想要准确地确定一个函数的图象，不仅要“定点”，还要“定趋势”。无论是否能将函数解析式表达出来，也要兼顾这两个方面，才能准确地把握函数图象的实质内涵。 在初中数学学习过程中，我们追求的不是速度，而是质量。为了保证学习质量，就一定要稳扎稳打，一步一个脚印地开展学习。当某次学习告一段落后，教师应及时评价，引导学生发现自己的薄弱之处并加以补充，对于强化学习效果很有好处。这种良性的评价应当形成一个长效性的机制，成为初中数学教学的驱动力。 新课改为初中数学教学带来了一股创新、高效的风。为了达到新课改的