智障儿童论文关于如何在语文教学中补偿智障儿童的语言缺陷论文范文参考资料

智障儿童论文关于如何在语文教学中补偿智障儿童的语言缺陷论文范文参考资料 【摘要】语言是人类认识世界交流思想的工具和桥梁，但是几乎所有的智障儿童都存在不同程度的语言缺陷，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们正确理解和运用语言文字的能力，成为语文教学的重要任务之一。 【关键词】智障儿童 语言缺陷 补偿 语言是人们交流思想的媒介，是人类最重要的交际工具。而语言在少年儿童的心理发展中又起着特别重要的作用，这是因为他们正处于成长发育的关键阶段，需要用语言表达自己的动机和情感，调节自己的行为，用语言作为认识世界和与人交往的工具。不幸的是，几乎所有的智力障碍儿童都有不同程度的语言缺陷。如：构音困难，词语贫乏，语法错乱，词不达意，吐字不清，口吃等等，这无疑成为智力障碍儿童思维和智力发展的障碍。在语文教学中如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，是语文教师要解决的重要课题。在日常工作中我做了如下尝试： 这些年随着教育改革的不断深入，医疗、康复训练的加强，越来越多的中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别的学生进入了培智学校。中重度智障儿童在感觉、注意、记忆、思维、语言和运动等方面都明显落后，如果授课内容较为抽象难记、与生活脱节、枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣，学生常常会视而不见，听而不闻，问而不答，课堂教学中不能形成有效的师生互动。因此在语文教学中，要根据中重度智障儿童的学习特点，选择贴近生活、具有趣味性和实用性的教学内容。如在水果、刷鞋、我的一家等课文的学习中，由认物或人，到认读名称，到词句训练，再到实践操作，都与学生的生活息息相关。因为有了相应的生活经验，积累了一定的认知基础，因此学生有话可说，学习积极性很高，课堂上争先恐后的举手回答理由，教学效果非常好。在这样的教学中，学生乐于学，记得牢，并且用得上，不但发展了学生的认知能力和语言表达能力，而且也提高了实际操作能力和社会适应能力。 1、观察法 由于智障儿童思维能力较差，对于直观形象的事物较为感兴趣，教师经常将实物作为教学用具，教材中往往也配有很多色彩鲜艳的插图，这些都对教学起到了很好的辅助作用，也提高了学生的学习兴趣，因此观察法就成为了课堂教学中常用的策略之一。在教学电器这一课时，在家政室里通过看一看、摸一摸、说一说等教学环节，观察了解学习每个电器的外形特点以及功能。再如四季一课中，通过观察对比四幅场景相同的插图，联系生活实际，说出每个季节的不同变化。既理解了课文，发展了认知能力和语言能力，也提高了生活实践能力。 2、提问法 当能听懂别人说话内容的意思时，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。引导智障儿童回答理由，是对他们进行听说训练最经常而又极其重要的方式。在水果一课的教学中，提出有关水果的名称、颜色、形状、味道等理由，要求学生从回答一个理由到一次回答多个理由，层层递进，并要求学生在讨论、回答理由时把话说完整。这不仅帮助他们理解课文内容，发展其形象思维和逻辑思维，而且训练和提高智障儿童的语言表达能力。要特别注意的是须根据学生的实际情况提出难度适宜的理由，使每个学生都有发言和体验成功的机会。 3、朗读法 出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫，读出语感，所以朗读是语文教学中常用的策略之一。智障儿童的语言理解与表达常常伴有很多缺陷，所以多读又是他们说好话的基础。特别是一些儿歌、散文、诗歌和抒情味较浓的课文，如小小的船、要是你迷了路等课文，读起来朗朗上口。通过运用个别读、集体读、接力读、分小组读、男女生对读、分角色朗读等形式多样的策略反复地朗读，熟读成诵，理解课文，锻炼口齿，矫正发音，潜移默化地积累一些优美的词句，有效的提高语言表达能力。 4、实验演示法 智障儿童的逻辑思维能力、推理能力很差，通过实物、图画、实验、电影的演示，将事物的变化发展过程直观形象的展现在学生面前，使学生清晰地感知每一环节的变化，更好的突破教学中的重难点。如乌鸦喝水一课，为了让学生更深刻的体会到小石子可以使瓶子里的水上升，准备了玻璃瓶、石子进行实验演示，当学生看到水面一点点升高时，竟激动的鼓起掌来，争先恐后的要求上台操作。我因势利导将学生配对分组，一人描述实验过程，一人进行实际操作，学生互相合作，在边看、边听、边想、边说中突破教学重难点，理解课文内容。思维和语言在质疑、实验、解答的过程中得到给了发展。 5、创设情境法 教学内容具有直观、形象、声情并茂的特点，对智障儿童有巨大的吸引力和感染力。如我的一天教学中，由于学生的记忆力较差，不能完整有序的回忆自己一天的生活，我将本班学生的一日生活按照时间顺序制作成课件，当学生看到自己的形象出现在屏幕上时，情不自禁的说“是我，是我，我在刷牙呢。”再提示学生观察场景中的钟表，自然而然的将“什么时间我在做什么”的场景描述出来。如在要下雨了一课中，让学生佩戴头饰，亲自投入到角色中，并互相评价大家扮演的怎么样。学生在生动形象的情景中感知和理解了课文内容，掌握和丰富了语文知识和技能，也使学生的语言缺陷得到了一定的补偿。 6、游戏法 游戏是孩子的天性，根据智障儿童的注意力短暂，容易疲劳等特点，将拍手歌、小老师、猜谜取物、耳语传话等不受场地限制，简单又好玩的小游戏，作为课中休息、调节课堂气氛的内容。在轻松愉悦的游戏环境中学生可以充分表露情感，根据自己的想象和愿望去行动，兴趣爱好得到满足，身心得到放松，语言能力和认知能力同时得到发展。 每个智障儿童都是一个独特的个体，造成他们语言缺陷的理由是多方面的。大部分的智障儿童是由于在言语器官的运动上存有缺陷，对声音的区分能力差，以及语言表达中枢受损等生理理由造成的构音困难，语汇少，语言发展迟缓。当然也存在性格内向、胆小害羞与外界接触少、缺乏感官刺激等心理和环境方面的理由，这就需要教师根据学生的实际情况有针对性的进行个别化训练。对学生进行呼吸练习、发音练习，及时纠正错误的发音，加强平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh，舌尖音n与l等相近汉语拼音因素的练习。结合看实物、看图等策略进行识字、学词，将名、物、图一一对应，将简单的字词扩展到生活中常用的短句、长句，给学生提供丰富多样的说话素材，多表扬、鼓励学生，使学生从单纯的模仿说话逐步上升到主动用语言表达自己的想法。 总之，补偿智障儿童的语言缺陷，是一个长期的过程。只要选择恰当的教学内容与策略，注重个别训练，循序渐进，坚持不懈，把语言训练融入到教学与生活的各个环节中，就能有效的纠正智障儿童错误的发音，丰