求学论文关于基于EVLN模型的大学生求学不满意情境行为反应论文范文参考资料

求学论文关于基于EVLN模型的大学生求学不满意情境行为反应论文范文参考资料 摘 要 为了向社会传送更多合格的优质人才，对大学生求学满意情境的行为反应进行调查，了解大学生在求学过程中可能会遇到的问题以及他们的心理行为反应倾向很有必要。文章收集了182份有效样本数据，运用EVLN模型分析的方式对大学生情境行为反应进行系统性描述分析和可靠性因子分析，分析结果如下:（1）EVLN模型在大学生样本中的信度较高，但忠诚行为反应的平均值和标准差相对低一些，维度和项目需进一步调整；（2）大学生面对求学不满意时，首先会选择忽略和无视问题，当忽略行为反应已经无法起到任何效果的时候，大学生就会采取退出的行为；（3）EVLN模型中的求学不满意情境中的6个维度之间是否具备一定的因果关系。基于上述分析结果，论文提出，提高大学生的求学满意度是一项长期性的系统工程，高等教育机构应当从细节入手，采用诸如呼吁忠诚行为、健全奖励处罚机制和及时沟通等手段促使大学生树立对学校教育树立信心，以积极乐观心态来面对求学不满意情境，进而做出正确的行为反应。 关键词 EVLN模型；大学生；求学不满意；行为反应 作者简介 陆利军，湖南工学院经济与管理学院讲师，博士，研究方向：休闲教育与农村经济管理（衡阳 421008） 随着我国高校教育的不断发展，大学生的数量不断增多，为了向社会传送更多合格的优质人才，必须要对大学生求学满意情境的行为反应进行调查，了解大学生在求学过程中可能会遇到的问题以及他们的心理行为反应倾向，进而针对不满意情境下学生的行为反应问题进行改善，尽可能减少不良行为反应的发生，提高高校大学生的就业率，提高大学生的专业素质，培养出更多能够适应社会发展的实用性人才。1本文将采用EVLN模型分析的方式对大学生情境行为反应进行系统性描述分析和可靠性因子分析，为建立更加和谐的高校教学情境提供有效理论与实践支持。 一、基于EVLN模型分析大学生求学情境的可行性 在大学生求学满意度指标分析时发现，有六个项目指标维度，分别是教学组织满意度、学校管理满意度、师资力量满意度、学习环境满意度、学校服务满意度以及自我发展满意度2。基于EVLN模型的大学生求学不满意情境需要从这六点满意度角度来分析，当这六点中某一点没有达到学生的预期要求时，就会产生相应的行为反应，比如说学生对教学组织不满意，对学校的管理不满意，可以选择退出的行为反应，也就是转学，转移到更为优秀的大学进修，同时也可以将退出行为理解成退学，也就是不再进行求学，退出就是要离开这所学校3。而呼吁的行为反应指的是大学生对求学情境不满意，并没有选择沉默，而是采取积极抗争的方式，为自己争取更为有利的学习空间环境，并且把自己在求学情境中遇到的问题及时地反映给辅导员和学校领导，通过团结各方面力量的方式，达到解决问题的目的。忠诚的意思是，大学生个体的求学利益遭到破坏时，学校并没有给予学生更好的学习环境和服务，但是大学生仍然坚守在学习的位置上努力学习，没有放弃自己的求学目标。忽略的意思是说，大学生在面对不满意的求学情境时，采取的是消极敷衍的态度，对待学校求学情境的变化漠不关心，学习态度消极4。 二、大学生求学不满意情境行为反应问题的EVLN模型设计 本次论文研究将选择某市8所重点大学大二年级的学生为研究对象，所有学校总调查人数为220人，通过匿名调查问卷的方式，对大学生在求学不满意情境下的行为反应进行数据收集，在大学院校性质的选择上，有师范类大学，军事类大学，经管类大学以及综合类大学，包括国家“211工程”下的重点高等学校和普通二级本科院校，在问卷调查过程中，大学生和学校教师需要密切配合，一共发放220份调查问卷，其中回收上来的问卷平均为206份，回收率93.64%，对回收上来的调查问卷进行筛选和，有效问卷平均为182份，有效率是88.35%，对有效的问卷再进行下一步的EVLN模型分析5。 在问题量表的设计上，我国学者在Farrell的EVLN四维度行为量表及林忠教授的不满意二维度量表的基础上，又重新开发了一种新的求学不满意情境行为反应问题的EVLN测量模型。在这套问题量表中，运用了Likert的五点测量法，“1”是非常同意，“2”是同意，“3”是不一定，“4”是不同意，“5”是非常不同意6。在量表的题目中，关于退出行为反应的有4个问题，忠诚行为反应4个问题，呼吁行为反应也有4个问题，关于忽略的行为反应则有5个问题，此外，该量表还将求学不满意情境分成了内部不满意和外部不满意，并且在量表中有所体现。 将收集到的数据输入到计算机SPSS19.0数据统计软件中进行处理，对各种求学不满意情境进行可描述性样本分析7。 从大学生求学不满意情境的行为反应问题的描述性统计和度量可靠性分析的结果来看，Cronbachs Alpha系数是量表分半信度的平均值，同时也是理想状态下的信度预测标准，其中Cronbachs Alpha系数若是在0.9以上，则说明量表的内在信度较高，系数在0.80.9间说明量表的信度非常好，系数在0.70.8间说明量表的信度相当好，如果系数在0.650.7之间，则说明量表的信度一般，仍然需要进一步改进，假如系数在0.350.65间，说明该量表中所涉及到的问题在设计方面存在着很大问题，必须要重新进行设计才能够提高测量的准确度，如果系数在0.35以下，则意味着量表的信度过低，必须淘汰掉8。因而基于EVLN模型下的大学生求学不满意情境行为反应问题量表中的信度大于0.7，说明该量表的度量可靠性还是不错的，忠诚行为反应的平均值和标准差相对低一些。 在探索因子分析时，本次论文研究将使用Hotelling的主成分分析法（PCA）以及Comrey的KMO-Bartlett球形检验的方式，对大学生求学不满意情境的行为反应问题量表进行探索性的因子分析9。 在EVLN模型当中，大学生求学不满意情境行为反应量表的KMO值是0.692，Bartlett球形检验的卡方值近似为866.908，显著性水平小于0.001，不具备相关单位矩阵的假设特点，因而可以通过主成分分析法来提取因子，然后采用Kairser标准化的方式进行最大方差法的正交旋转，将因子负荷小于0.4的问题删掉，获得6个探索性的因子，这6个因子的累计方差解释度也就是累计共解释变量为59.021%10。由此可以看出，大学生求学不满意情境行为反应量表中的问题基本上都停留在理论问题的维度上面，只有几个问题呈现出了交叉负荷以及负荷值为负值的现象，其中因子1维度解释了13.274%的方法，该因子的载荷度R为0.7，所以4个“退出”行为反应的问题将呈现在因子1上。而因子2则解释了11.644%的方差，此时的因子载荷R为0.53，有5个“忽略”行为反应问题落在了因子2上，有1个问题出现在了交叉符合的因子1上面。而因子3解释了9.862%的方差，因子载荷R为0.5，有4个“忠诚”行为反应的问题在因子3上面。因子4解释了9.738%的方差，因子载荷R是0.625，有3个“呼吁”的行为反应问题在因子4上面。因子5则解释了7.433%的方差，因子载荷R是0.548，有3个内部不满意的问题在因子5上面，有1个问题的负荷值是负数。因子6则解释了7.1%的方差，因子载荷度R是0.732，有2个外部不满意的问题会落在因子6上面11。 在对大学生求学不满意情境行为反应量表进行相关分析时，可以探索出大学生的行为反应程度，同时也可以测量出EVLN模型对于求学不满意量表问题中各变量之间是否存在着一定的内在联系进行确定，并且确定出各问题之间的紧密度和反应方向，对量表进行相关分析时，需要采用Pearson相关分析法进行研究。从数据研究结果可以看出基于EVLN模型的求学不满意情境量表当中各问题变量间呈现出了中低水平的相关关系。其中“退出”和“忽略”行为具有0.377显著的正相关水平，“呼吁”和“忠诚”行为具有0.318的显著正相关水平，但是“呼吁”和“忽略”行为则具有-0.208的负相关水平。“忠诚”和“忽略”行为反应具有-0.164的负相关水平，而内部不满意和外部不满意之间具有0.176的正相关水平12。 在对大学生求学不满意情境行为反应问题量表进行回归分析时，可以使用Francis Galton的线性回归法进行处理，分析EVLN模型中的求学不满意情境中的6个维度之间是否具备一定的因果关系。将大学生的一般资料作为自变量，EVLN模型中的6个维度作为因变量进行线性回归分析13。 从大学生求学不满意情境行为反应问题的调查结果来看，其中不满意因素的平均值由大到小排列顺序分别是忽略退出呼吁外部不满意内部不满意忠诚行为，这也就意味着，当大学生面临求学过程中的各种问题时，他们首先会选择忽略和无视问题，以一种非常消极的态度来对待学习生活中的一些挑战，缺乏刻苦钻研的学习精神，当忽略行为反应已经无法起到任何效果的时候，大学生就会采取退出的行为，希望通过换一种学习情境的方式，使个体得到更为广阔的发展空间，在研究中发现，虽然呼吁行为反应的均值比忠诚反应的均值要高，但实际上，后几种行为反应的均值差距也不是很大，这主要是因为大学生在面对外部原因所引起的不满意情境时，常常会积极主动地寻找改变的措施，并且将问题及时反映给学校领导和辅导员，对不满意情境进行行为补救，如果是同学之间或是人际交往出现的问题，大学生可以采用“呼吁”的行为反应，和他人进行有效的沟通和交流。不过对于内部原因所引发的不满意情境，大学生往往会采取忠诚的行为反应，按部就班地坚守在自己的学习位置上面。 专家认为，大学生在面对求学不满意情境时，应当先采取积极的呼吁措施，在呼吁和忠诚行为中找到折中的办法，提高忠诚行为的反应率14。从EVLN模型分析下的大学生求学不满意情境行为反应量表的测量效果来看，现有的因子分析模型框架并不是很完美，“忽略”和“忠诚”行为反应问题题目在因子1上面会发生交叉重叠，“忽略”行为反应题目在因子上的重叠情况比较明显，进而造成了数学理论和实际数据之间的分歧，大学生在面临求学不满意情境时，能够引起不满的因素很多，并不是单纯由这几种不满因子造成的，还有其他因子在潜移默化中影响着大学生的行为反应，这也给大学生求学不满意情境的研究带来了新的启示，应当根据不同大学生的问题特点来找到合适的解决方案，才能够起到事半功倍的效果，比如说可以重新构建因子EVLN模型，进而探索出更为有效的因子数学模型和验证分析方法15。 在Farrel的破坏建设性维度中可以了解到，忽略行为和退出行为的相关比较高，呼吁行为和忠诚行为的相关较高，大学生在面临不满意求学情境时，他们的呼吁行为常常会受到各方面的阻碍，但依旧还是会有一部分学生会选择忠诚行为，当然也有可能会选择忽略行为，主要是因为大学生和学校沟通失败的结果，为了尽量避免让大学生采取忽略的行为反应，可以健全学校相应的奖励和处罚机制，比如说在大一入学的时候，对大学生进行心理能力倾向测试，了解大学生的行为模式和心理能力倾向特点，有的大学生个性会比较偏执，在学习生活中就会一意孤行，不愿意听取他人的劝阻，而有的大学生性格会比较内向，遇到求学问题情境时，常常会不知所措和无所适从，不知道应该怎么办才好，他们在面对求学不满意情境时，就会采取忽略的行为反应，所以要根据不同大学生的心理倾向反应特点，对他们进行正确的心理疏导，建立健全的奖惩制度，对大学生消极忽略的行为反应给予一定的处罚，例如扣除学分或是延迟毕业，如果学校没能为学生提供更好的求学环境，由于内部原因或者外部原因造成了大学生求学不满意情境，将会给学校造成不好的影响，这正是学校要健全奖励处罚机制的原因，不仅要束缚大学生个体的行为，更要注重学校自身的教学管理工作，只有从源头上激励教学行为，才能为大学生提供更好的求学环境，降低不满意情境发生的可能性16。 最后，也是最重要的一点，大学生要及时和辅导员进行沟通交流，在面对任何不满意的求学情境时，首先应该想到的是沟通和解决，应采取积极呼吁的行为反应，找到造成大学生求学不满意的原因和特点，究竟是内部原因造成的求学不满意还是外部教学情境的原因造成的求学不满意，提高各级地方高校对大学生求学满意度的重视程度17。根据就业市场的人才需求，转变教学理念，改善师生关系，构建和谐校园，弘扬特色校园文化，在办学理念方面，要注意提高大学生的职业竞争能力水平，同时还应当加强校园内的基础设施建设，对教学实验室进行升级更新，根据大学生的求学满意情境要求，提高地方高校的教育服务水平，使大学生对学校教育树立信心