物理论文关于高一学生物理学习困难心理成因论文范文参考资料

物理论文关于高一学生物理学习困难心理成因论文范文参考资料 摘要：初高中物理教学，从教学内容、教学要求等来说都明显不同。从学生的认知发展水平来看，大部分初中生的思维品质正从感知经验型逐步向抽象思维发展，抽象思维还不成熟。而高中物理教学活动的进行却要求抽象思维居多。在学习中，许多学生在学习高中物理时往往表现出种种不良的学习心理。关注学生学习困难，克服不良学习心理成为教师重要的任务之一。 关键词：高一新生 物理学习 学习困难 学习心理 成因 1672-1578（xx）09-0146-01 1 高一学生物理学习困难的理由 1.1教材因素 初中物理课程往往与现实生活有着紧密的联系，物理现象也较为简单。而高中物理教材中，较多语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强描述方式较多，经常配予图像、公式、示意图等，内容相对枯燥无味。在学习时，它对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了，给学生学习物理带来极大的影响。 1.2“数学工具”因素 在数学知识要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接运算，算法也是较简单的加减乘除。而高中物理计算涉及矢量、三角函数、极限等有关运算，学生学习时更不易理解，而且考虑理由也更容易遗漏要点。如在力、速度、加速度的一些矢量运算中，学生往往只考虑到大小，而忽略了它们的方向，而且对于为何要用矢量进行计算，也是似懂非懂。高中物理二维三维空间的建立极其重要，这也给学生的学习带来了困难。 1.3.学生自身因素 从学生的发展来看，高中阶段，特别是高一阶段，一般是思维发展的转折期，即思维开始由经验型（形象思维）向理论型（抽象思维）发展，但抽象思维并不完善。而高一物理特点有：概念、规律的理解难度增大，同时引入理想化模型，使物理理由更趋抽象概括，这些理想化过程、理想化实验，抽象的思维策略需占主要地位。并且，在学习策略上，由于高中物理知识量多、难度大，教材各部分之间的联系紧密，步步深入，因此要求学生的学习策略随着教材和教学要求的变化而变化。单纯的“听”、死记硬背的“记”、机械的“练”，已不能适应高一物理的学习。很多同学，有时虽然能将文字读懂，甚至能背诵，但是并不理解其含义，从而产生理解教材的困难。 1.4教学因素 在物理知识的传授上，一些教师总摆脱不了一种模式：每一个物理概念和规律都要反复解释，每一种题型都要再三讲解，对有些容易出错的地方还要经常提醒，应该做什么，应该怎样做都交代得一清二楚，学生只要会照搬照套就行，这也给学生独立深思理由带来了阻碍。加之，题海战术，争取每个知识点都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分轻重。这就让学生的学习总处于被动状态，从而也增加了物理学习的难度。 2 高一学生物理学习不良的心理特点 2.1恐惧盲目心理 2.2厌烦心理 有些同学表现为上课听得懂，但课后题目却不会做，当他们在短时间内若找不到策略时，就会心情郁闷，从而对物理学习产生厌烦情绪。这也正是高一学生在这个年龄段表现出来的意志力不够的成长阶段。一旦产生这种情绪，所有一切有关物理的学习便都转为被动。在这种情绪的带动下，学生形成成绩下降，动力不足的恶性循环，继而厌烦情绪加重。这些学生通常表现为上课无精打采，不专心，无所事事。容易产生这种心理的通常是那些平常性格较活跃的学生。 2.3自我满足心理 有些学生在掌握了部分知识或在几次甚至一次测试中获得较好的成绩后，产生了“学得还可以”的满足心理，这样就放松了学习。这是许多学生在初中时一贯的学习作风，因为初中教材相对简单，容易理解，常有些学生在短短的几十天时间内让成绩起伏不定。还有些同学在文理还未分班时，总认为自己对物理稍微了解即可，相信经过以后的努力可以弥补过来。有这种心理的同学，情绪大多数容易冲动，自制力差，稍有成绩便沾沾自喜，对知识的掌握常常一知半解，考试、作业中经常出现的遗漏和粗心大意的错误。 2.4依赖心理 在实际学习过程中特别是在当前有些学校为了提高升学率，常给老师施加压力，导致教师讲风过盛，讲课追求知识尽可能全面，甚至多重复几遍。这使得许多学生惯于老师把理由的答案按步骤全盘托出，遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的运算不愿动笔。有这种心理的学生，在学习物理时常常反映出依赖直观、套用公式等习惯的思维方式，碰到理由并不多加深思，稍微有相对提高层次的理由就放弃不管了。 3 关注学生学习的困难，帮助学生克服不良学习心理 扮演好课堂中师友的双重角色，在一定程度消除学生的恐惧、虚荣和逆反心理。首先要做到一视同仁；其次扮演好朋友的角色，以推动学生与老师之间在学习和生活上的沟通。 加强内容的生动化、感情化，消除学生的厌烦心理。在教材上多花功夫，精心设计教案，争取做到知识要点清晰明朗，以提高学生的学习兴趣。同时加强物理情境生活化，在课堂中适当引入现实中一些例子或有趣的物理现象，让学生感受到物理与现实生活的紧密联系，帮助学生建立起学好高一物理的信心。 教学语言的合理运用，消除学生的恐惧和厌烦心理。首先，保证教学言语严谨、简炼、意深，做到通俗易懂、准确、清晰地表达教学内容；要有定的幽默感，把枯燥无味的物理知识，用更有趣的语言表达。其次，充分利用肢体语言，活跃课堂教学气氛，而且可以推动学生们对知识点的深刻理解和把握。 加强学习策略的引导，消除学生的盲目和依赖心理：在课堂教学过程中，指导学生如