建构论文关于在主动建构中优化语文教学论文范文参考资料

建构论文关于在主动建构中优化语文教学论文范文参考资料 什么样的课堂才算是有效的课堂为什么高中学生在课堂上懒于深思、畏于发言为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动是不是小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸的一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面我认为教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，这样反而会束缚学生的思维发展。其实学习是一个主动建构的过程，教师的讲解永远替代不了学生的独立深思，我们应该在主动建构中优化语文教学。 古宁汉认为“学习是建构内心的心理表征的过程，学习者并不是把知识的外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 如学习荷塘月色中写景的片段，学生找出“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，认为这句写得好，为什么写得好，又很难说清楚，因为学生缺少类似的生活体验。这时我给学生举了另外一个例子：你在房间里学习，父母在客厅看电视，电视里的声音传过来，是什么样的学生立刻就说出了“时断时续、隐隐约约”，也就理解了缕缕的“清香”和渺茫的“歌声”。又如学习故都的秋，让学生体会极微细极柔软的“槐蕊”和灰土上留下来的一条条的“扫帚的丝纹”时就需调动学生以往的生活经验：小时候男生拿着像毛毛虫一样的槐蕊吓唬女生，早晨在街边看到的扫帚扫过留下的道道丝纹。学生在品味故都之秋的“秋味”时利用了他们已有的知识和经验，对“秋”也产生强烈的感受，真正感悟到文中词句的作用和情味，提高了学生对形象、语言、情感的领悟程度；而且找准了学生的关注点，调动起学生的学习热情，从而切入学生的兴奋点，这样品味精彩语言、理解课文内容、感悟文章主旨、体会作者的感情远比教师循规蹈矩地讲解更能让学生接受。所以说知识是在学生先前经验的基础上建构起来的，教学不能传递，学习者必须主动参与并产生顿悟。在学习情境中，学习者构造和领会理由情境的方式非常重要，如果他们能利用过去的经验，确实正确“看清”了情境，他们就会产生顿悟。这种学生的主动建构加快了课堂教学的节奏，更好地达到了教学目标。 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。这也是一个学生主动建构的学习过程。在学习装在套子里的人时，我让学生每四人一组，就课文提出理由，小组讨论后选出一个理由写到黑板上。 以下是学生提出的理由： 为什么全城的人都怕别里科夫 为什么别里科夫极力要把别人装进套子 “套子”指什么 别里科夫为什么总穿那么多衣服，他不热吗 别里科夫为什么躲避现实生活 为什么华连卡的笑声会结束一切 别里科夫都有哪些套子 “装在套子里的人”指哪一类人 为什么别里科夫死后小镇很快又恢复了原样 别里科夫和华连卡真的相爱吗 作者写作此文的目的是什么 本文的社会背景是什么 为什么说别里科夫既是专制统治的自觉维护者，又是一个受害者 如果别里科夫结婚了会怎样 当我们站在自己的套子里看这些理由时感受是什么跳出套子之后呢 学生提出的这些理由，着实让我吃了一惊，虽然他们还不理解课文，但就提出的理由看，已涵盖了所有要讲的内容，有的理由甚至很深刻，如第15个理由。这篇小说在教学中学生的思维极其活跃，他们变被动深思为主动深思，大胆质疑，真正表达出了他们的个人想法，教学也更有针对性了，学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造，学习者通过主动建构完成了学习。学生一开始的自由提问就打破了教师事先安排好的教学程序，教师要跟着学生的思路走，要和学生的思想交流、辨析。一方面学生要不断调动自己的思维一步步深入的理解课文，另一方面教师随时面对着挑战。学生的提问和回答有一些是备课中未能预料的，这就要求教师在备课时深入理解课文并提高驾驭课堂的能力。通过这一课的教学，学生激发了我的许多新想法，使我对“套中人”的理解也更深入了：当我们习惯了某种生活方式，习惯了某种思维方式，习惯了某种工作方式，不也很难接受新的方式、新的观念吗很多时候我们自己不就是装在套子里的人吗 又如学习捉不住的鼬鼠时我让学生找出自己感觉写得好的语句读出来并进行赏析。学生1：我喜欢82页最上面一段，作者运用比喻形象生动地写出了时间的特点。师：分析得准确。学生2：我喜欢时间对小孩子来说是对老人来说几段，运用了对比手法写出了时间的无情。师：分析得好。 学生3：我喜欢最后一段，作者用反问引人思索。师：对，除了反问还用了比喻。 学生4：我喜欢82页时间从来就没有公正过下面的几段，作者运用排比和拟人写的很形象，这就是我对时间的感觉。师：这几段里你最喜欢哪一句学生：“对找时间的人，它躲闪着；对赶时间的人，它飞跑着。”师：能举例吗学生：就好像要迟到了，但时间过得飞快。师：太对了。 这堂课学生的自主性得到了充分的发挥，所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，让学生在主动建构中积极参与课堂，语文教学的有效性就得到了充分体现。 学习是学生在与教师和同伴的相互作用活动中建构完成的。每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。讨论过程中学生互相交流，一个人的看法又启发了别人的想法，使学生逐渐形成多角度的理解，这就比较充分地体现了学习者共同体的作用：相互推动和支持。另一方面，教师的适时点拨和总结也帮助学生建构知识。教学要使学生超越自己的知识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。正是通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，从而形成更加丰富的理解。 如在学习边城时我让学生讨论：既然边城充满了“美”与“爱”，为什么翠翠的爱情是个悲剧学生的理