灰色论文关于价值教育视域下“灰色学生”逆反心理论文范文参考资料

灰色论文关于价值教育视域下“灰色学生”逆反心理论文范文参考资料 性差，不善表达，集体归宿感这一合理诉求很难得到满足。 另外，如上文所述，教师们每天被排山倒海的工作填得满满当当，很难有空间深思教育的价值和价值的教育，更多的是关注学生智的表现与发展。而这方面往往正是“灰色学生”的短板，也就是说，老师们很少主动去发现这类学生其他闪光点，他们的合作性会越差，学生又存在向师性，由此对于外界信息得到的反馈而对不喜爱的老师表现出明显不认真态度。 3.自主逆反 指主体地位、尊严受到威胁时表现出的逆反心理。教师对学生的期待应当客观、公正，避开因主观、偏袒而产生的师生之间、学生之间的抵触和对立10。老师的偏袒很容易对班级其他学生形成暗示，学生则更倾向于教师喜爱的学生，对于“灰色学生”来说，往往被“视若无物”，外界的主观评价被其接纳转化成一种自我评价，在其自卑心较重的情况下更易产生负面影响。 4.归因逆反 即他人的说教、做法错误或动机不良引起的逆反心理。市场经济迅猛发展，现下小学阶段学生思维发展也较为迅速，他们接触、感受、生活在多元价值取向世界里，另类的想法、举止言行都可能被捧以“创新”，对人类基本价值取向、民族优秀传统价值、社会主流价值没有较好的文化自觉与文化感召力。 “灰色学生”独立性与依赖性并存，他们采取的反抗形式是将反抗隐于内心，以冷漠相对，对一切都无所谓。实践证明，赞同、肯定、表扬比压制有较好的教育效果。 5.人格性逆反 班组串换德育实验，是消解逆反心理的一种方式。把家、校、生有机连接在一起，抓住典型叛逆点，转变“灰色学生”境遇，是贯彻价值教育的有效途径。要更好地贯彻价值教育，就必须排除对“灰色学生”的偏见，核心是给他们以更多的社会支持，就小学生而言，这些支持同伴、父母（家庭）、教师。 班组结构的教育力量，是冲击逆反心理的一种动力。这一串班串组的实验包括定期串班、纵向串班、班际互访，定时临时串组、小组建设等方面，其中班级串换的几个方面能使学校的有效道德至少加倍。而且，这一实验保持清零意识12，新环境中便没有以往关系的积累，串班生与新环境中师生关系、同学关系的自然性较弱，易感性和教育性突出。这样，新环境中对学生尤其是敏感性较强的“灰色学生”来说，有着更大的道德唤醒频率，而此时也是价值教育的契机所在。 教师清零原则的思维域，是转换逆反心理的一种教育场。价值教育有四段策略：教师理解导入讨论活动。这表明，教师首先要做到理解，做到清零，它是个人成长过程中必要的心理素质和策略，为了不使过去的得失成败消极地影响后续的发展，需要经常把心态归零，从零开始。不是一下子忘记过去的得与失，而是注重引导学生不沉浸在过去得失所造成的不良心境中，担负起价值捍卫者的角色，成为价值实践的榜样。 _ 1 Larry P.Nui.Handbook of Moral Education. Routledge，xx. 2 Bill Bobb.What is values education and so what.Journal of Values Education.Vol.1，January 1998. 3 石中英.价值教育的时代使命.中国民族教育，xx（1）. 4 The Resource File Focuses upon Twenty Two Vital Communal ValuesEB/OL.：/Values_Education/Resource_File.html.xx-12-22. 5 石中英.关于当前我国中小学价值教育几个理由的深思.人民教育，xx（8）. 6 沈贵鹏.“灰色”学生管见.盐城师专学报（哲学社会科学版），1998（2）. 7 DownloadLivingValuesPostersEB/OL.：/po-sters-dwnld.html.xx-12-28. 8 Neil Hawkes.How to Inspire and Develop Positive Values in Your Classroom.LDA.xx. 9 汪爱仙.正确认识小学生逆反心理.科教文汇，xx（4）. 10 沈贵鹏，罗森塔尔效应的衍生研究，1994（6）. 11 孙振华.小学高年级学生逆反心理的成因与