素质论文关于提高语文素质重在语言积累论文范文参考资料

素质论文关于提高语文素质重在语言积累论文范文参考资料 根据二十一世纪人才素质要求，语文素质应包括四大方面：要求学生既能迅速而有效地理解评议文字接受信息，不断提高文化科学水平，进行思想交流。要学会做人，要有良好的性格高尚的思想、品德、情操；要勇于克服困难，迎接挑战。要有中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，形成文明的素质。要有良好的思维品质。 可见，语文素质的内涵是非常丰富的。但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。 在语文学习中，培养语感最主要的是诵读品析。它是语文教学的基本策略，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。精美的语段、富有哲理的诗文，只有熟读成诵、品析感悟才能内化为自己的语言。语文教学，必须以读为本，让学生充分地读，在读中感悟语言蕴含的情理，揣摩文章的语言特点和表达方式。如学习词语要推敲用词的准确性，学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的策略，读完课文要感悟记叙的顺序和主次内容的安排。除此以外，还必须让学生走进文本，让学生在品读中深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中让情感得到积累，语言得到积累等。如教学鸟的天堂，在朗读时，引导学生抓住“不可计数”、“垂”、“卧”等词体会榕树的形体美；细读时，品味“一簇”、“不留缝隙”、“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”等词句，领悟榕树的内在美。这样的词句要反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣。如此将读、议、品紧密结合，学生不仅受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣，语言也自然而然地得到有效的积累。 所以，我认为，现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下两条措施： 1.注重朗读 有人说：“朗读是培养和提高学生语感的重要途径”。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。 所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解吸收积累转换创造”的潜移默化的过程。初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至背诵。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于1/2，读书形式要多样，指导要得法。 2.增加课本中的背诵量 博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施： 1.指导学生精心选择读物 在教学的闲暇，我注意引导学生有选择地进行课外阅读。省编的小学生阅读文选与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。阅读少儿刊报，中国少年报，小学生周报和小学生优秀作文，既符合学生年龄特点，又贴近学生实际生活，是学生的良师益友。学校的图书馆，书店都是孩子们的好去处。 2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯 俗语说：好记性不如烂笔头。学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。在读书的闲暇，我会随机地指导学生写读书笔记。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句，对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写和写读后感。从而丰富自己的“语言仓库”。 3.给学生展示“才华”的机会 在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。比如举行“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。课前让学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等互相交流学习。 积累语言的最终目的是能将之付诸于实践运用之中，以提高自己的运用语言和表达语言的能力，全面提升自身的语文素养。为此，我鼓励学生不断的将自己储存的语言材料运用到阅读与习作中，使习作锦上添花。当学生有了成功的体验时，就极大的激发了其自觉运用的积极性。同时，在不断的运用中，更加清楚的看到自身存在的不足，便于及时调整，有针对性、有选择性地不断积累，以弥补不足之处。长此以往，就产生了良性循环，“积累与运用”得到互相推动、互相影响、共同发展、共同提高。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，*练呢我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有几方面： 1.练在知能转换处 如教学小音乐家扬科，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。 2.练在情感交融处 如我的心事，课文教学到“我刚进屋，见一位 _阿姨坐在椅子上我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文童境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢”这样一安排，学生就有话可说了。 3.练在思维的发散点 如教学凡卡最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。 凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。