理念论文关于新课改理念下朗读教学的尝试——基于朗读教学的行动报告论文范文参考资料

理念论文关于新课改理念下朗读教学的尝试基于朗读教学的行动报告论文范文参考资料 方小蕾 安徽省合肥市西园新村小学 230000 【摘要】朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是引导学生积淀语感、理解文本内容、陶冶品质的有效手段。朗读教学必须遵循有的放矢、循序渐进、反复训练、培养语感的原则。 【关键词】 朗读指导朗读兴趣有效指导语感训练 1问题的提出 朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的语感、帮助学生感知、理解教材内容的有效手段。xx版新课标指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。学生朗读能力的培养必须常抓不懈，并且要落实到每堂课的教学中。 由于地区差别以及认识和实践上的一些问题，目前有些薄弱学校的朗读教学普遍存在效率低下的问题，导致学生的朗读水平差，甚至到小学毕业还普遍存在不会读书的现象。 2朗读教学效率低下的原因分析 2.1对朗读教学的重要性认识不足。 许多老师长期以来受传统教学观念的束缚，对小学语文的基础性认识不到位，在教学实践中往往不重视朗读的训练，认为只要学生会读、会写、会用就行了，朗读水平的高低无关紧要。 2.2朗读教学的目标不明确 有的老师虽然重视朗读，但对朗读教学的目标认识不明，导致朗读教学的随意性很大，缺少目的性和有序性，很多老师把朗读作为课堂教学的不可缺少的一个点缀，这种针对性不强的朗读教学很难收到预期的效果。 2.3朗读教学缺少有效的过程指导 不少老师在朗读教学中不加以指导，放手让学生去读。学生虽然一遍一遍地读，但这种小和尚念经式的读不会收到好效果。还有的老师在指导朗读时不注意示范引导，只是不断给学生讲一些技巧性的（如语调、停顿、语音轻重）方法，老师虽然讲得很细很到位，但学生怎么也悟不出情来。原因是老师没能很好地搭起学生和教材本身所蕴涵的情感之间相互沟通的桥梁。 3提高朗读教学效率的措施 3.1明确目标，反复训练。朗读是一种能力和技巧，要掌握它必须通过无数次的训练,这种朗读训练不是教师讲出来的，只能靠学生练出来。（1）根据不同年级首先要确定朗读指导的目标。低年级的学生由于对标点符号的作用不理解，读的时候往往只用一个节奏和调子；中高年级的学生不能根据段落、句子、文章的内容和作者要表达的情感需要来安排节奏和语调的变化，无论什么句子、什么文章都用平调来读，甚至拖腔。针对这种情况，教师要根据不同的年级段分别确定朗读指导的重点，如：低年级要重点训练学生对标点符号的认识和理解，对节奏和停顿的把握；中高年级要重点训练学生对重点词句和文章内容的理解和把握，体会作者用词造句的精当和文章所要表达的感情。教师在此基础上逐步引导使学生在理解的基础上正确、流利、有感情地朗读。（2）教师范读是指导朗读的基本方法。俗话说，喊破嗓子不如做出样子，对于一些文章的重点段落，关键语句，文章所表达的感情较为强烈，学生难以理解的地方教师要适时进行范读引导。目的是给学生以感性认识，让学生能照着老师的样子模仿，促进学生正确掌握语调、节奏，帮助学生理解课文的重点、难点，掌握与之相适应的朗读方法，提高朗读能力。如，坐井观天中的小鸟和青蛙的对话比较难读，教师要在引导学生理解课文的基础上适时进行范读，引导学生理解对话的意思，体会其中的情感，然后让学生模仿老师的语调和节奏，反复练习。（3）选准朗读指导的切入点。朗读虽然重要，但并不是每篇课文、每个段落、每一句话都面面俱到、平均用力去指导学生朗读，教师应准确把握教材，在作者的情感比较隐秘的地方指导读；在只可意会不可言传的地方指导读；在作者宣泄情感的地方指导读；在讲解无法让学生明白的地方指导读。我们现在使用的教材中有许多文章由于年代久远，与学生现有的生活经历和情感体验有很大的差距，单纯依靠教师的引导和讲解，学生很难理解和体会作者的情感。如狼牙山五壮士一文，只有指导学生抓住文中 “诱敌上山” “引上绝路” “峰顶歼敌” “跳下悬崖”这4个场景的描写，扣住人物的语言、动作和神态的描写反复朗读，才能让学生如临其境，体会当时那种悲壮的情景。（4）重视个别朗读，少集体朗读。在教学中要注意采取多种形式的个别朗读，如，采用读给老师听，读给自己听，读给同桌听，轮流读给小组同学听等形式进行个别朗读练习。这样做的好处是便于老师发现每个同学的问题，及时纠正。尽量减少集体朗读的次数，避免给学生创造小和尚念经式的读的机会。 3.2精心设计，培养兴趣。兴趣是最好的老师，朗读教学中教师要精心设计朗读的方式，避免单调、千篇一律的朗读，能引起学生读的兴趣，使学生愿意读。（1）创设情境配乐读。根据不同课文的教学需要，有些课文在朗读指导时引导学生创设情境，让学生如临其境，以互换角色的方式深化情感体验。如教学十里长街送总理一课时可配上哀乐读，靠音乐的感染力把学生带到庄严、肃穆的十里长街上，体会当时人们的悲痛心情，从而激发学生对敬爱周总理寄托无限的哀思。（2）图文对照想象读。对于一些有插图的文章可以引导学生图文对照，展开联想，将静态的画面想象成动态的画面，让学生走进作者所描绘的情景中，受到熏陶和感染，更好地体会作者的情感。如教学古诗游园不值时，先让学生听老师的配乐朗读，在脑海中想象这首诗所描写的画面。接着学生再轻声自由朗读，想象画面。最后让学生有感情地叙述自己想象中的画面情景后接着吟诵古诗，使学生因景生情，读得有味。（3）以读代答引着读。在教学中，许多问题在课文 中都有完整的答案，教师要引导学生通过自读找出答案（课文中的原 句），然后让学生朗读原句，以朗读的方式回答问题。还有的课文在教学时，教师可以用饱含感情的语言作“引语”让学生体会这种感情，接着读下去。如教学我的战友邱少云第7自然段时，教师用饱含感情的语调引读：“我的心绷得紧紧的”然后学生接着朗读：“这怎么忍受得了呢我担心.”这样很容易调动学生的情感，使学生入情入境，和教材所蕴涵的感情产生共鸣，收到良好的效果。 3.3以读促思，积淀语感。 叶圣陶先生指出，朗读训练最要紧的是训练语感，培养语感能力，如何在朗读教学中培养学生的语感呢 （1）品析重点词句，体会作者用词造句的准确性。教学中我们要抓住课文中的关键例句品评分析、感情朗读，帮助学生体会作者用词造句的准确性。如教学桂林山水第二自然段时，要抓住 “静”、“清”、“绿”这三个词语重点进行分析指导，引导学生在朗读中体会作者那隐含在字里行间里的对大自然、对美好事物的热爱之情，在读的过程中体会作者用词造句的精妙。（2）引导想象,体会语言的形象性。课文中一些生动活泼的形象和场景是通过作者的语言描绘出来的，教学中要适时引导学生通过词句的分析使学生对人物和事物的形象产生真切的感受。如海上日出中有这样两句话：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”指导朗读时要重点引导学生抓住“负”“使劲”“冲破”“跳”这几个词语重点进行分析比较，让学生明白太阳升起是一个不断变化的动态过程，让学生想象这一具体的状态，从而使学生慢慢体会语言的形象性。（3）揣摩比较，体会语言的流畅性。好文章的语言是流畅的，它不仅要求语言连贯，还要求把意思表达得非常清楚、明白、顺畅。教学中应有意识地引导学生体会语言的通顺流畅，在读中培养语感。如少年闰土一文中有这样一段话：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”教学中要引导学生抓住“天空中”、“下面”、“其间”“带”、“捏”、“刺”、“胯下”这些词语细细揣摩、反复朗读品味，记诵，体会文章的语言如行云流水般通顺、畅达。 4阶段性评估与反思 我从xx年上半年开始，在自己所带的教学班的语文教学中，在借鉴同行经验的基础上按