美美论文关于“趣”字当头美美地读———阅读教学的朗读策略论文范文参考资料

美美论文关于“趣”字当头美美地读阅读教学的朗读策略论文范文参考资料 著名教师余映潮认为，在语文课堂上，不仅要让学生掌握语文知识，更重要的是要让他们和教师在互动过程中美美地阅读课文。的确如此，在初中语文阅读教学中，多种方式的美读可以让原本抽象的文字变成生动形象的画面，促使学生感受到阅读的趣味，激发他们的阅读兴趣。 文本中往往会有一些关键性词句，它们是学生解答文本的切入口，教师可以把握这些文本中的关键词，让初中生反复玩味，从中读出情趣，感受词句中深藏着的作者的情感。在这样的阅读过程中，学生自然而然就能够挖掘出文本的主题内涵。 幽径悲剧一文的主题相当深刻，要让初中生把握住本文丰富的内涵，并不是一件容易的事情。在指导学生阅读时，教师可以让他们先尝试抓住文本中的一些关键性词句进行诵读，然后再思考这些看似平常的词句有什么隐藏的深意。例如文章某处连用了两个“奈何”，并加上了感叹号，可以让学生尝试揣摩作者为何要在这里连用两个“奈何”，用“感叹号”加强了怎样的语气，这反映了作者内心怎样的情怀在阅读和思索之后，学生渐渐有所感悟，面对美景被破坏的情况作者显然是无可奈何的，所以才会有“奈何”之叹，但是除此之外，感叹号和“奈何”一词的重复使用大大加强了语气，让人从中感受到了作者内心的不平与心中的愤慨之情。如果再继续深挖下去，学生就会感受到作者在其中融入了呼唤的意味，呼吁大家要担负起维护真善美的责任。这样的关键性词句在文章中还有很多，例如“永远永远地背下去”，这里连用了两个“永远”，也可以让学生尝试揣摩作者正用坚定的语气呼唤大家维护真善美。通过美读的方法可以让学生反复咀嚼文本中的关键词句，并在简单的字句中感受到浓浓的情趣所在。 关键词是学生阅读文本的一把钥匙，教师可以指导他们反复吟诵，通过美读的方法品味这些关键词句的情趣，有效地和文本进行对话。 特级教师邓彤认为，阅读其实是一种内隐的心理活动，虽然外表看上去很安静，但是内心其实波澜壮阔。要让学生的内心激荡起来，美读的确是一个很好的方法，可以让学生在阅读中尝试揣摩作者创作某些句子的语气、语调，并思考作者当时的内心变化，然后在内心和作者产生共鸣。在这个过程中，初中学生的思辨能力也会有所提高，他们能从中读出文本的情理所在，感受理趣。 皇帝的新装是带有寓意的童话故事，要让学生更快地有所感悟，读出文本的理趣，可以让他们在美读中揣摩主人公的语气。例如读到皇帝游行，街上的人都赞美皇帝的新装时，可以让学生尝试在阅读中揣摩当时街道上老百姓的内心。 师：大家想想看，当老百姓在夸奖皇帝的已衣服漂亮，说他的后裙美丽，合乎身材的时候，他们是用怎样的语气说出来的呢是轻轻地说，还是带着夸张的语气大声地说出来呢 学生在揣摩中认识到，此时要大声并带着夸张的语气诵读文本，句子后的感叹号预示着表现的语气要更为夸张。 师：如果这些都是他们的心里话，他们为什么要如此夸张而大声地喊出来呢在心里默默地想不行吗” 生：因为他们想要让皇帝和其他人知道自己能够看见衣服，所以才要尽可能地大声喊出来。 师：骗子的所作所为本来很容易被识破，但是老百姓竟然也都附和他们，非但不拆穿，反而还配合着大叫，这又是为什么呢” 通过这种揣摩语气的方法，还可以让学生逐步走进故事中其他人物的内心世界，从而促使他们理解作者其实刻画了一个充满谎言的病态社会，揭露了皇帝等人的丑恶面貌。 教师还可以让初中生用不同的语气来进行美读，然后进行对比，谈谈哪种语气最能反映文本所要表达的意思，在比较诵读中，学生的判断能力与感受能力都能有所提升。 很多精美的诗文如同一幅让人赏心悦目的画，所以在美读的过程中，可以让学生尝试将抽象的文字转变为富有诗意的图画、影像等，给学生创造一定的情境。在这种情境中最大限度地发挥学生的想象力，促使他们从视觉、听觉上感受文本中的意象，从而读出诗文的意趣。 水调歌头是一首充满了浪漫主义色彩的诗歌，作者苏轼借用“月亮”这个意象表现了自己对兄弟的思念，并对人生进行了理性思考，是一首具有意趣的中秋词。这首诗歌的境界较为开阔，从人间到天上，同时还有对时间和空间的联想，为了培养学生的联想能力，让他们更好地感受这首词的意境，可以通过创设情境的方法，让学生在品读中感悟全词。可以根据水调歌头的内容，制作相关的PPT课件、flash动画等，将相关内容转化成精美的图片、影像和音乐，让学生一边诵读，一边聆听优美的音乐，观赏图片，感受情景交融的味道。对于某些重点片段还可以让学生反复诵读，并提出一些问题，如展现“乘风归去、琼楼玉宇”的画面，让学生读出该画面对应词中的哪一句，并参考画面的内容说说作者当时的精神状态，“唯恐”一词的转折说明了什么，在看到了虚拟飘渺的画面，听到了空灵的音乐后，可以激发学生的想象，让他们感受到这句词展现的是作者想要超然物外，但是同时又怀有建功立业想法的矛盾心理。 创设情境可以更好地提高初中生的想象力，但是要注意，教师在创设情境的时候要以诗文作为基础，尊重原文的意境，不可在选择视频、音频资料的时候过于随意。 在指导初中生美读的过程中，还可以让他们尝试将文本中的片段和自己的现实生活联系起来，想一下文本的内容对自己的生活是否有所启发，在现实生活中是否也曾经遇到过文章中描写的现象，自己当时的感受如何。还原生活可以让学生在美读的过程中进行情感内化，更加有助于他们对文本内容的理解和感悟。 散步这篇文章所描写的就是日常生活中经常会出现的一个场景，在指导学生阅读的时候可以和现实生活联系起来，通过还原生活的方法让学生感受其中浓浓的亲情，体会文章的趣味所在。例如让学生尝试诵读“我走不过去的地方，你就背着我”，然后提出问题：“在诵读这句话的时候，要用怎样的语气呢母亲说这句话是不是在命令儿子做某件事情呢这种命令的语气是否过于强硬呢可以联想一下自己在生活中的经历，想想现实生活中父母是如何对自己说话的。”学生在思考和诵读之后认为这句话体现了现实生活中的场景，父母让孩子做某事，一般是不需要用请求这样的语气的，这样的话显得过于生疏，但是同时也不会用强硬的命令的语气，这样就无法显示出父母的慈爱。这时候再让学生尝试诵读这个句子，他们会用更加平和的语气来诵读，这表示他们已经能够感受到人物的心理了，母亲此时说话的语气显得坦然而平稳，这正是生活给学生的启发。 在谈及如何促进学生更好地读出文章趣味的时候，学者孙绍振提出可以在教学中运用还原的方法，事实上，还原生活也可以说是还原法的一种形式。还原生活的方法能让学生跳出文本的小圈子，进入到社会生活的大圈子，更好地感受文本的趣味。 对于初中生来说，他们的逻辑思维能力发展不够完善，但是形象思维能力却发展到了一定的高度，利用美读正好能让他们感受到文本的情趣之美，从而感受文本丰富