课堂教学论文关于幽默——提高数学课堂教学实效性的催化剂论文范文参考资料

课堂教学论文关于幽默提高数学课堂教学实效性的催化剂论文范文参考资料 教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”脑研究表明：令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能提高学生15%50%的记忆力。当一个人快乐的时候，能带给脑更多的氧，并释放多肽使人愉快。幽默可以使教师更有亲和力，并为数学课堂注入一股新鲜血液。有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂，让课堂成为最有活力的地方。教师在课堂上运用幽默能把学生所有的热情都调动起来，让他们在快乐*的氛围中，在积极参与的过程中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，让数学课插上快乐的翅膀，从而提高数学课堂教学的实效性。 苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一个重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，积极地与教师和同学互动，创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛的效果。 例如，在教学面积单位的运用时，我让学生填合适的单位，一张单人床的面积是2（ ），有学生说是2米， _马上肯定对错，而是开了个玩笑：“今天，老师布置一个任务，每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子，看看好不好睡。”学生哄堂大笑，进而那个说错的同学马上说：“我知道了，不是2米，而是2平方米。”同学们都会心地笑了。又如，在教学小数点的变化引起小数大小变化的规律时，少数学生由于粗心、马虎，在移动小数点时，不是方向搞错，就是多移一位或少移一位。在订正作业时，我强调：“移动小数点的位置要小心，不然会出笑话，比如一个同学12岁，你若是不小心把小数点向右多移了两位，变成1200岁，早成木乃伊了。”学生在活跃、轻松的气氛中，明白了小数点的重要性。这是教师的幽默发挥出来的教育功能。 苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的作用的真正理解，即所谓“作用障碍”。教学时，和谐的师生关系是消除作用障碍的良药，使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。 例如，在解答“敬老院有15位老爷爷，平均76岁，还有10位老奶奶，平均74岁。求全部老人的平均年龄”这道题时，有学生错误解答为“（76+74）（15+10）=6（岁）”。教师风趣地说：“这是敬老院还是幼儿园啊！” 又如，在练习长度单位时，我出了一题：“老师的身高为17（ ）。”一位学生不假思索地抢答：“你的身高为17厘米。”我故意蹲下来，说：“我是小人国的吗”学生听了哈哈大笑。学生犯了这些错误，教师都没有给学生任何指责和压力，而是以幽默来减少尴尬。学生在笑声中发现错误，纠正错误，记忆更加深刻。教学中师生间和谐、友好的互动，学生不仅受到情感的熏陶，学会尊重自己、尊重他人，师生之间有了更多对话的机会，学生也更多地体验到学习的乐趣。 美国家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知*的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激起学生的求知*，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。例如，一位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐在教室等候，离正式上课还有两三分钟，他抓住这个时间与学生进行了一次简短的对话。 师：同学们猜，老师最喜欢怎样的学生 生：老师最喜欢听话的学生。 师：大家同意她的回答吗 生（齐）：同意。 师：我不同意！（学生诧异） 师：假如老师讲错了，你也听话 （学生大笑） 生（齐）：不听话的学生。 师：你们不听话也叫我喜欢（学生大笑）不行！不行！ 生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。 师：妙！今天上课时看哪位同学能做到这一点。好，开始上课！ 上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。 当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言的幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师语言中所蕴含的丰富知识。幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。 幽默是提高数学课堂教学实效性的催化剂。秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带信、快乐。”正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。