愉悦论文关于提升教学提问艺术创设高效愉悦课堂论文范文参考资料

愉悦论文关于提升教学提问艺术创设高效愉悦课堂论文范文参考资料 摘 要：在英语课堂教学中，教师应提升教学提问艺术，引导学生积极深思，使学生能更主动地参与课堂活动，成为真正作用上的学习主体，引发学生高水平思维，创设高效愉悦课堂。 关键词：课堂教学；学生主体；提问艺术；高水平思维 在日常的英语教学中，有些教师把握不好课堂提问的内容和策略，只多见于类似Yes/No等简单的是非式理由，学生在课本的原文里就可以找到现成的答案。这样的课堂看似热热闹闹，但却不能调动学生的思维，反而阻碍学生思维的发展。有些教师提的理由难度大，学生回答不了，就打消了学生回答理由的热情和深思积极性。有些教师提出理由后，不给学生深思的时间就让学生回答，因为没有足够的时间去深入深思，学生的思维很难打开，不能够给出高质量的答案。 常言道：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”因此，教师应把握提问的时机、对象和难度，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才可以得到好的教学效果呢 心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。当学生在课堂上对教师所提的某一个理由疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个理由考虑成熟，却苦于无法表达时，教师要帮助*理思路，运用恰当的语言表达出来，激励学生主动探求知识。 在课堂上，教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是一直站在讲台上，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；教师要注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，还要保护学生的自尊心。适时适度的评价要以鼓励为主。有位教育家曾说过：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以存活。”而且在提问时要注意不要让学生觉得“山重水复疑无路”，而是层层加深，让学生有“柳暗花明又一村”的感觉。在平时教学中，教师可将下面的理由作为课堂提问语，比如：你觉得同学的答案怎么样呢谁可以补充一下同学的答案有没有同学可以对大家的回答作一下总结这种互动式的提问可以让学生更多交流，活跃课堂氛围，同时教师还可以深入了解学生的知识学习情况，更准确地备案，把握教学活动。在课堂上还要高度重视发挥学习小组的团队作用，学生在合作中纠正错误的答案，生成更完整的回答。学生在合作、探究、讨论中建构自己对知识的正确理解。 课堂上有些教师在集中提问时，平均一分钟提出一至两个理由，而只给学生一秒钟左右的深思时间，在这么短的时间内，学生是不可能进行充分深思并构思完整答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。这样不仅降低了学生的思维水平，而且损伤学生回答理由的自信心，减少了教师和学生间、学生与学生间高层次的交流。教师提问后，可以等几秒的时间，让学生有时间去思维，理清思绪或是自由结合讨论一下，这样能够增强学生的深入深思能力，和信息整合能力，他们的回答也会更全面，更有自信，因而更加愿意发言。对于英语这门语言学科来说，更要给学生足够的时间来组织语言和生成答案。 教学过程的核心必须是学生高水平的思维，而不是强化记忆和操练。知道、领会、应用三个层次所包含的思维活动称为较低水平的思维，而分析、综合、评价三个层次的思维水平称为高水平思维。为引发学生高水平思维，需要教师备课时精心设计出高质量的能激发学生深思的核心理由，通过创设真实的理由情境来锻炼学生思维。比如，在讲侏罗纪公园课文时，学生学习并且掌握文章内容之后，我们提出了一个理由：Now human cloning is frequently talked about.Are you for or against human cloningWhy or why not学生分小组对此热门话题展开热烈讨论，无论持支持和反对的观点都充分调动自己的思维，提出了很多合理的理由，小组成员通过团结协作，顺利地完成任务并做出精彩的展示。最后大家达成共识、知识和技术发挥积极的作用才能够造福人类，而如果被别有用心的人利用就可能造成灾难。这样就引导学生形成正确的价值观。 教学还要注重因材施教。在课堂问答时，教师应注意提问的难易要与学生的优秀与否联系起来。比如，优秀的学生回答一些难一些的理由，成绩不好的学生安排一些浅显的理由作答，如此一来，学生的能力都可以给予鼓励和肯定，即使回答得不够准确、完好，我们也要从中寻找到正面的信息给予肯定，并寻找机会给予他再次答题的机会以资鼓励。这样，就可以有效地去除学生心里对课堂提问的畏惧感。 爱因斯坦说：“学生提出一个理由，往往比解决一个理由更重 要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，鉴于学生是学习的主体，教师完全可以让学生去设计理由，由学生提问，老师回答，或是学生之间讨论得出答案。在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中我们可以采用西方先进的颠倒课堂（flipped classroom）形式，可让学生事先在家观看简短的视频课程，预习所学知识，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，或是在小组环境中探究讨论。意见不统一的情况下可以在教师引导下得出正确结论，这样的课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问解答辩论得出正确结论”的过程中，体会积极思维的乐趣，获得自主探索的成就感，真正成为学习的主人。 总之，在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的引导作用和学生的主体作用，提高课堂教学的有效性，创设高效愉悦的课堂，使课堂真正成为师生碰撞思维、生成智慧、充盈精神的生命场。 _： 1Gary D.Borich.Effective teaching MethodsM.New Jersey： Columbus Press .2000 2Nunan，D.Language teaching methodology：A textbook for te-achersM.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991. 3顾泠沅，鲍建生，王洁.聚焦课堂教学视频案例的研究与制作M.上海教育出版社，xx. 4金传宝.教师如何提高发问技巧J.外国教育研究，1998（2）：42-44. 5美加