走近名人论文关于走近名人感悟人生魅力——小学中高年级名人故事类阅读教学策略论文范文参考资料

走近名人论文关于走近名人感悟人生魅力小学中高年级名人故事类阅读教学策略论文范文参考资料 名人故事类文章是小学语文教材中常见的一种文章类型。这类文章在小学语文中高年级课本中占有很大比重。这些课文无一不充满真挚的情感和睿智的理性，无一不在叙事的同时塑造了优秀高大的人物形象。苏教版教材中有许多篇目都是名人故事，主要讲述了名人成长及成功的经历，侧重弘扬了逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。例如四年级上册的李时珍夜宿古寺徐悲鸿励志学画，四年级下册的祁黄羊，五年级下册的海伦凯勒，六年级上册的詹天佑钱学森等，这些文章内容丰富，取材广泛，闪现出人物的特色品质，注重了人物形象的刻画，写作方式灵活多样，语言特色鲜明，值得学生细细揣摩、品味。 _借助这些文本内容，通过课堂上有效的教学活动，培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的审美体验呢在中高年级的阅读教学中，我进行了以下几方面的探索和实践。 在教学中，我指导学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态及心理活动的特点来分析人物的形象。因为人物的外貌、语言、动作、神态是人物个性、思想、品格的具体表现，人物的心理活动能揭示出人物的精神世界和思想品质。另外，对于写人的记叙文，在刻画人物方面每篇都有着重点，有的以语言为主，有的以动作、神态见长，有的以心理活动的展现来表现人物特点，在教学中我就依据这些着重点精心设计教学环节，引导学生从中感受鲜活的人物形象。 例如在执教五年级下册彭德怀和他的大黑骡子一课时，我发现文章主要由人物的对话来推动情节展开，一篇短文对彭德怀的语言描写前后有8次之多，这些语言描写像一条清晰的线呈递升之势，逐步把故事推向*，揭示了彭德怀丰富而复杂的内心世界。于是，我就将该课的重点聚焦于语言描写上，引导学生品味人物语言，关注文中的提示语，这样一来，就如同找到了打开文本意蕴和人物情感的钥匙。当然，语言描写也有主次，我着力抓住彭德怀对大黑骡子说的话以及他的3次命令，引导学生把研读的时间放在重点处，仔细揣摩、推敲，发现人物的品性。读着彭德怀的3次命令，学生体会到了他内心的痛苦和无奈，心如刀绞，随着交流的次第展开，一个爱骡子、爱战士、性情耿直、与战士同甘共苦的彭大将军的形象走进了学生的心中。 当然，不同的文本表达形式也不尽相同。司马迁发愤写史记是通过细腻的心理活动描写来凸显人物品质的，林冲棒打洪教头是通过动作细节描写来展现人物内心的，厄运打不垮的信念则通过细微的表情变化揭示人物丰富的情感世界。这些都需要我们在平日备课时深度研读文本，准确选择抵达文本核心的策略。这种聚焦重点描写，深入品味，反复朗读描写人物语言、动作、神态和心理活动的文段的方法对体会人物形象、感悟人物品质起到了事半功倍的效果。与其说这是教学的策略，还不如说这是学习的策略。 写人离不开记事。人是全文的中心，事则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。 在执教六年级上册的钱学森一课时，我发现这篇课文中典型事例的选择是教学的一个重点，要通过朗读感悟的方法，使学生走进事例，品味人物形象。于是在教学中，我引导学生抓住钱学森在美国留学时不忘祖国、新中国成立后渴望回国的事例，体会科学家钱学森的拳拳报国之心。 再如为了表现海伦凯勒不屈不挠的精神，作者选择了她学习阅读、学习说话的典型事例来写；为了表现谈迁坚定的信念，选取了他两次编写国榷的典型事例来写；为了表现詹天佑的杰出和爱国，选取了他修筑京张铁路过程中的三个典型事例来写。抓住这些典型事例，学生就把握住了人物的品质。 不同的文章应引导学生从不同的角度去关注其表达上的特点。作为高年级的学生，首先应学会关注文章的谋篇布局，比如作者赞扬了名人的什么品质是通过哪些典型事例来表现人物的是按照怎样的顺序来叙述的开头结尾有无特别之处事例是否有详略之分 其次，应关注表现人物的方法，文章着重于语言描写，还是语言、行动、心理描写兼而有之有没有通过环境烘托人物哪些是正面描写哪些是侧面描写 哪是面上的概括叙述哪是点上的细致刻画还有哪些表现人物的独特之处 再次，应关注语言特色的品味。如用得传神贴切的词语、富有感染力的句子、独特的句式等。表达特点的领悟必须巧妙融于理解内容、体会情感的过程中，不能就形式而形式，否则阅读教学便会变得索然无味。 高年级的学生已经学过许多篇写人的文章了，具体到钱学森这一篇，我们可以从同类文章比较的角度实施教学，导入环节可以询问学生“写人类文章有什么共同点”，然后自然而然地就可以引导学生品析钱学森一课中独特的人物语言，教学过程中还可以问“这一篇在表达上又有什么不同之处”，学生就会发现这篇文章采用了“倒叙”这一表达方法，继而感悟倒叙独特的表达效果。这样我们充分带领学生进行了抓住人物语言，体会其在表情达意方面的作用的训练，学习作者通过直接描写和间接描写相结合表现人物特点的方法。 小学语文教材中，限于小学生的阅读经验和心理特征，精读课文所写事例往往篇幅不长，而且只写人物的重点品质。这样容易使人物形象窄化，对于学生阅读经验的积累、增长没有益处。这里我考虑从单篇课文教学走向“群文阅读”。关于“群文阅读”，台湾的赵镜中教授是这样描述的：“学生的阅读量开始增加，随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”“群文阅读”的特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。它充分考虑学生的阅读需求，整合阅读资源，通过相同议题（这里主要是以人物为主题）的多文本阅读，获得更丰富的阅读体验和更深层的审美享受。写人记叙文教学中引入这样的策略，会使学生对文本中的人物形象有更全面、立体的认识。 在执教五年级下册海伦凯勒一课前，我让学生阅读了海伦凯勒的作品假如给我三天光明，并留有阅读笔记作业，让学生提前认识一个有血有肉、可亲可敬的海伦凯勒。这样，再学习海伦凯勒这篇课文，学生理解起来就没有任何的难度了。在课上，我让学生围绕“假如我是海伦凯勒”交流自己个性化的阅读感受，学生自然有感而发，海伦凯勒的鲜活形象就立在了孩子的脑中。 在执教海伦凯勒时，还可以以书中的课文为例子，抓住文本，在学生深有感触愿意继续深入了解海伦凯勒时，推荐学生阅读假如给我三天光明，读后再进行读书交流会、做手抄报等活动。以此为抓手，激发学生阅读更多的课外书的兴趣，让学生明白名人后面必然隐藏着一些故事，从而乐意去寻找与其相关的书，这种做法也在不知不觉中教给了学生阅读的策略。 所以，在学习了钱学森后，我给学生推荐了钱学森故事一书。学习了厄运打不垮的信念后，我推荐了让青少年一生受益的励志故事一书。学习了夹竹桃后，我推荐了 _先生的散文集二月兰。学习了轮椅上的霍金后，我推荐学生阅读了身残志坚的张海迪的故事这样的阅读，实现了以一篇带多篇，让学生更多地占有阅读资料，了解更多的名人事迹，从中汲取 _的目的，培养了学生的阅读能力。 学习名人故事类文章好比把学生引进了一个人物长廊，让学生与名人“对话”，