通用技术论文关于普通高中通用技术课程实施策略探究——甘肃省通用技术基地校为例论文范文参考资料

通用技术论文关于普通高中通用技术课程实施策略探究甘肃省通用技术基地校为例论文范文参考资料 （兰州大学附属中学，730000） 摘 要：随着技术教育逐渐成为教育改革的热点之一，基础教育中的通用技术课程的开展与实施也成为研究的热点方向。通过实践调研，总结目前甘肃省通用技术课程开展情况，提出通用技术课程的教学策略与资源建设，对全省高中通用技术课程的实践与发展提出建议。 关键词：技术教育 通用技术 课程实施 在“大众创业，万众创新”的国家战略背景下，技术课程越来越得到重视，而通用技术课程的实施现状却亟待改善。 一、甘肃省通用技术课程实施的现状与存在的问题 通用技术课程涉及面广、资源配置困难、教学具少等问题，使得学校开展的课程内容大相径庭。从全省范围来看，由于课程的标准宽泛、技术知识内容繁多，对通用技术课程资源硬件使用杂乱无序，导致没有统一的评价标准，对于已经尝试成功的教学案例很难推广与借鉴。 由于课程内容涵盖面较广，在全省的课程实施中既有把通用技术课程作为相关技术知识的理论讲授的，也有将通用技术课程仅仅以科技发明或者简单的动手活动课程来组织实施的，忽略了技术的通识与教育目的。在通用技术课程中要坚持以培养技术素养为目的，兼顾通用技术课程的共通价值，才是正确地把握了课标，课程的实施也有所依据。 课程建设的首要条件就是教师资源的配备。对于师资建设的困境来说，一是大学没有培养与之对应的专业和教师队伍；二是专职教师在学校范围内不受重视，职称评聘困难；三是通用技术课程没有专门配备教师编制。积极组织通用技术课程设计评比、讲课比赛、课程资源设计等活动，领导一批有经验、有想法的教师队伍，完善省内课程资源库建设，推动和发展通用技术学科长效发展是摆在我们面前的一个重要问题。 在新的时代背景下，素质教育的需求不断更新，在全球范围内以跨学科融合诉求为背景的技术教育呈现多样化。比如，STEAM课程理念的蓬勃发展、STS教育、创客教育在社会范围反响很大，通用技术课程的开展应该不断在综合与创新中探索构建适应新时期的素质教育课程。但是大部分学校还没有重视技术教育。相关 _门要在发展学校技术教育方面进行交流活动、资源环境的指导建设、课程发展互动论坛、资金专项使用等方面予以更多的指导与支持，这才是课程建设快速走向完善的绿色通道。 通用技术课程内容涉及较广泛，课程实施条件要求较高，对教师专业知识、课程评价及管理都提出了重大挑战。 在课程实践与探索中，兰大附中作为甘肃省通用技术学科实践基地校建设了以创意、探索、设计和共享为理念的技术与活动类课程管理中心，数字电子实践室、金工木实践室和简易机器人设计实践室扩大了技术教育的发展空间，促进了技术类课程的文化建设（如图1）。 由于硬件资源限制、师资匮乏等因素，目前省内通用技术基地校主要是按照如图2所示的方式开设。在高中一年级第一学期开设通用技术必修内容，高一第二学期开设选修部分，学生（大约40- 50人左右）根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的课程。基地校抓住通用技术课程发展的机遇，按照课程标准开设选修课，努力提高课程开设条件，积极探索省内外通用技术选修课程开展方式，并且以基地校联盟、资源共享、师资共建等多种方式，在全省范围内推广。 通用技术课程的评价与传统课堂不同，主要是以技术与动手创新为出发点，结合课堂内容，鼓励学生创新，积极开展各级各类科技比赛或者评比，以引导学生的技术价值认同，构建兴趣一教学一竞赛等为一体的技术教育。主要有三种评价方式： 一是终结性评价在必修课程教学结束后需要检验学生对基本知识与技能、过程与方法的掌握，在实践课程中更好地理解与体会。 二是技术课程的评价方式不同于科学类课程的纸笔测验，不能仅仅以知识点的复述与记忆来简单评价，所以课程的过程性评价要不断参考学生项目的参与度与完成情况，敦促学生更好地完成项目学习。 三是学生的创造性思维与动手能力的提高还要在创意比赛与机器人比赛中得以充分发挥。课堂表现较好或者项目完成水平较高的学生可以加人学校机器人代表队和创意展示队并参加省级和国家级比赛。以兴趣爱好引导学生参与课堂实践，提高学生能力，组织校内通用技术作品评比大赛，激励学生创新，完成通用技术各类选修课“学习创作一比赛”的一体化评价。 目前全省范围内的课程建设极不平衡，大部分学校的通用技术课程只是课程表上的自习课，技术实践几乎为零。所以在全省蒞围首先应该完善学校的课程体系建设，通过行政考核、资源建设和校长培训等方式进行校园技术课程建设，完善技术教育体系。 （二）积极利用本地资源，开展资源合作共享 通用技术课程具有技术通识的特性，在传统学校的资源建设中一时很难配置较为全面的教学资源与环境。所以可以通过积极寻求合作共享资源开展技术教育活动，比如参观工厂、社区家政服务和调查研究社会问题等深入开展技术教育。 目前很多学校将校本课程与活动称之为通用技术实践活动。课程活动多种多样，甚至将通用技术课完全改造成发明活动课、机器人竞赛课等，从课程主旨上看，这已经偏离了通用技术课程的主体价值。通用技术课程是基础教育阶段的课程领域，具有通识教育性质，区别于专业技术人才的培养，而是以培养学生基本的技术素养为主体价值的。所以选修内容应从贴近生活、培养学生基本技术素养以及了解科学技术的新方向为出发点，以完整的活动课程为标准，规范校本课程的通识化教育功能。 教师是课程的实施者。通用技术课程的主体价值取向与教师对课程的认识有很大关系。基于通用技术课程实践基地平台，组织通用技术教师培训与学习，是行之有效的方法的生力军。 通用技术是基础教育阶段的主要课程，在强调课程内容的通识过程中，