计算机基础论文关于高职计算机基础教学改革的实践论文范文参考资料

计算机基础论文关于高职计算机基础教学改革的实践论文范文参考资料 摘要：在高职计算机教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习高职计算机知识和技能，培养学生提出理由、分析理由、解决理由的综合能力。本文从课程的教学形式、实践操作训练、评价方式转变等方面，探讨如何在计算机应用基础课程教学中进行改革，最终提高学生的岗位适应能力的综合素质，达到职业教育的真正目的。 关键词：高职；计算机应用基础；教学改革 1007-9599 （xx） 22-0000-02 在新高职教学改革的倡导下，不管是学生观还是教学观都发生了很大的变化，新时期的教师要注意转变自身的教师角色与教学行为，转变学生的学习方式，使自主学习、探究学习与合作学习成为其主要的学习方式。教学设计作为教师教学的基本环节，是对教学整个过程实施方案的整体架构与合理预设，计算机应用基础教师在教学之前做出的如何有效引导学生知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观等能力与目标形成的整体设计1。它主要包括学生学情的设计、教学目标的设计、课前教学导入的设计、实施过程的设计、教学评价与反思的设计等方面。面对计算机应用基础课程改革的新形势，在教学设计的各个环节中突出新课程的创新性，因此，教师必须在课堂教学设计上下足功夫，使自己的教学设计渐趋成功。 1 高职计算机应用基础课程的特点 计算机基础部分考点可概括为三部分：计算机基础知识、Windows操作系统、计算机程序设计语言。其中计算机基础知识又主要包含三部分：计算机硬件系统的组成及功能；计算机软件系统的组成及功能；数据转换。Windows操作系统主要掌握：基本知识；系统的启动与退出；资源管理器的基本操作；磁盘操作；文件与文件夹操作；计算机网络功能。计算机程序设计语言，考试指FORTRAN语言，主要掌握FORTRAN语言程序结构与基本规定；FORTRAN语言数据类型与运算；FORTRAN语言数据文件；FORTRAN语言程序设计常用语句； FORTRAN语言程序函数与过程。 2 高职计算机应用基础课程传统教学法存在的理由 在传统的学科系统化课程模式中，教学方式是以“理论指导实践”为逻辑，大多先介绍原理，再进行实验，一系列的学科课程完成后进行实习。在教学过程中不少老师发现：尽管上过理论课，学生并没有真正理解理论知识，在实操过程中。学生不会运用理论去深思理由，实习过程中要重复理论的讲解。这正是因为理论教学与实践教学是割裂的，学生学习理论知识的过程，是在没有感性认识的基础上。在缺乏与实际工作的具体联系的情境中进行学习的，所习得的理论的可迁移性大大降低，无法在实践过程中运用。同时，实践过程中所出现的理由往往是综合性的理由，在解决理由的过程中策略能力起到关键作用，然而，目前实践教学大多是已经设定好的验证性的实验，难以实现对策略能力的培养，难以形成经验的积累。要开展项目化教学，要考虑基于什么样的载体，即选择具有职业特征的典型工作任务。典型工作任务是根据一个职业中可以传授的下作关系和典型的下作任务来确定的，具有该职业的典型作用，包括工作计划、实施及工作结果的检查和评价等完整的工作过程，表现出职业工作的内容和形式，具有推动该领域职业能力发展的潜力2。 任务驱动法教学是体现工作过程系统化的一种教学方式，它的主要特点是：学习目标要体现职业能力的培养；学习内容是职业岗位的典型工作任务，具有完整的工作过程，包括工作对象、工具、工作策略、劳动组织和工作要求；学习策略采取理论与实践一体化的学习，体现完整的行动模式，包括学习准备、计划实施与评价反馈。学生有自主互动的学习空间；创设尽可能真实的、与学习任务相一致的学习环境。可见，学习的过程是完成某一项具体的工作任务的过程，在完成工作任务的过程高职习的是工作过程知识，包括相关的理论知识、操作技能、工作策略、工具使用、程序设计、实际应用等。因此，任务驱动法教学能够将学习过程、工作过程与学生的能力和个性的发展结合起来，实现以整体化的形式进行对职业领域的认识。 3 高职计算机应用基础课教学改革 教学反思是教师为了改善自己的教学方式，提高教学效果对自身教学实践进行的深思与总结。教学反思有助于教师探索在实践的过程中出现的教学理由，提升自己的业务水平，是教师总结经验教训的有效手段，它既可以从教师自身教学行为入手，也可以从学生反馈情况入手，分析教学中遇到的理由，检测教学目标达成的情况。高职的计算机应用基础课程也成为任何专业的一门必修的公共基础课程，其教学效果的好坏直接关系到高职学生的计算机能力的高低以及他们在将来走上工作岗位之后的长远发展3。 笔者在分析“Window XP操作系统”一课教学设计案例时，将案例设计者的实施过程和教学反思与笔者的教学实施过程与反思进行了对比分析，有了如下认识与深思： 其次，在自己的教学反思中指出，判断一堂好课的标准，不是老师讲的好坏，而是学生“学”的好坏，教师的“教”是为了帮助学生完成学生学的任务，而不是让学生的“学”来帮助老师完成“教”的任务，那么在处理教师的“教”助学生的“学”的理由时，教师进行教学设计要注意把握好各个环节之间的联系，注意提高自身的知识积累与技能水平，合理的安排各环节的教学内容，在教学设计和实施过程中要重视学生的反馈，教学设计要有足够的预见性，给学生留足深思的空间和时间，充分考虑到课堂上可能出现的种种情况和变化，这是笔者以后从事教学工作，进行课堂教学亟需改善的地方，教师在充分的预设理由，给学生自由发挥的空间的前提下，才能很好的驾驭课堂，保障课堂的顺利进行，激发学生的思维活力4。 最后，教学改革重点突出新的教学理念和新的教学方式，而新的教学理念的创设和新的教学策略的采用与教师的教学策略和水平培养是分不开。新的学生观、新的教学观、学习方式的变革的新课改理念的前提还是教师自身的转变，新文化运动一课理论性较强，一名计算机应用基础教师如何把理论性强的课程演绎的比较精彩，这就需要教师有意在工作中培养独特的教学艺术，深思怎么样的课堂才能丰富幽默而又不失真实，对学生如何进行循循善诱的引导。教学改革以后课时和教学内容不成正比，课时量少，教学内容量大，教师要构建有效课堂，减轻学生负担，培养学生创造思维能力，在以后从事教学工作中会不断努力，力争在实践教学中落实高职计算机应用基础教学改革。 _： 1朱士高.浅谈高职院校计算机类课程教学模式的改革J.高教论坛，xx（06）：209-210. 2李锟华，桑志强.高校非计算机专业计算机基础课程教学模式改革探讨J.大理学院学报（自然科学），xx（05）：112-113. 3邓心悦.关于计算机应用基础教学的几点倡议J. 新课程（教育学术），xx（05）：102-103. 4