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小学德育教学论文摘要范文小学德育教学论文摘要写 _颁发的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中明确指出：进一步加强和改进未成年人思想道德建设已成为我国公民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作,是一项重大而紧迫的战略任务.公民道德建设实施纲要中也指出：学校是进行系统道德教育的重要基地.现在学校德育工作所面临的问题之中最突出的就是多种因素造成的实效性偏低的问题.经过专家和各界人士的共同努力与探究,找到导致学校德育实效性偏低的原因：从德育内容来看,学校德育远离学生的生活,与学生的认知规律相违背,缺少让学生自主探究的实践活动；从教师方面来说,教师的德育观念落后跟不上时代的进步、德育的教学方法还不能适应新课程改革对德育教学的要求,教师的教学目标还停留在单一的向学生灌输“道德知识”,而忽视了学生自身的情感体验和对生活的要求,再有德育教学仅限于在学校的环境中,范围狭小,严重的导致学校德育与学生现实生活相脱离,学生学到的道德知识不能很好的内化为其自身的行为等一系列问题.因此学校德育的课程改革势在必行. 以“回归生活”作为新课改的核心部分的我国基础教育课程改革,德育课程的改革更是其主要的改革学科.xx年颁发的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中强调：“德育内容应生活,必须更贴近社会生活的实际,更贴近未成年人思想生活的实际,更贴近我国思想道德建设的最新发展实际.”德育必须与学生的生活实际紧紧的联系在一起,德育才能凸显其真正的价值.对此,国家对小学德育课程进行了改革,将小学德育教材改为了更贴近学生生活的品德与生活、品德与社会这两个综合性的德育教材,提倡德育教师教学生活化.随着改革的进行“德育生活化”已经成为教师教学必然的选择,学生培养德性的途径.现在“德育生活化”已经达成了所有人在德育观念上的共识,但是在小学开设的德育课上,旧有的注入式、说教式、以教师讲为主的传统的德育教学模式仍然占据着德育课堂的主要地位,德育课上教师没有真正做到把道德的知识带进学生的日常生活中,致使德育生活化教学在课堂上消失了,或者有的教师在课堂上实施了生活化教学,但教学效果并不能达到很好的预期的效果. 因此,本文采用文献查阅、自编调查问卷、访谈等方式,选择S市几所小学的学生以及全校的所有德育课教师为研究对象,对小学德育课生活化教学现状进行了调查,从教师与教学两方面对生活化教学中存在的主要问题进行了分析,并针对这些问题提出了相应的基本对策,为加强我国小学德育生活化教学、提高小学德育的实效性提供一些参考. 全文共分四个部分： 第一部分,研究综述,主要对德育回归生活,德育生活化教学方面已有的研究作一梳理、分析与思考. 第二部分,主要对教育生活论及德育生活化思想、德育回归生活的历程进行概述. 第三部分,对小学德育生活化教学的现状进行调查,并进行分析与,找到小学德育生活化教学存在的问题：德育教师的教学方法仍存在远离生活的现象,教师对“生活化教学”的理解还不够深入,学校和教师对“生活化教学”重视的程度不够. 第四部分,针对德育生活化教学存在的问题,找到改善小学德育课生活化教学的对策：加强生活化教学改革的宣传力度,提高教师对生活化教学的认识,提高教师生活化教学的能,整合德育生活资源. 德育主题活动教学是针对传统德育教学的改革,它对于学生良好品德的塑造,适应社会能力的培养以及科学方法和思维方法的启迪有着不可或缺的作用.如何发挥德育主题活动课的最大实效性如何实现学生主动学习和全面的发展 _地摆在每个教育工作者的面前.为此本文专门对小学德育主题活动教学进行研究,并运用调查分析、经验总结、案例分析等方法,从理论和实践的两个层面加以系统的论述,以期对小学德育主题活动教学的实践提供一定的借鉴和参考. 本文在德育主题活动教学的理论与实践两个方面的探索作了某些尝试,希望能为我国小学德育主题活动教学的实施提供有益的启示.本文主要分为四个部分： 第一部分论述了开展小学德育主题活动教学的的必要性.主要从思想渊源、心理学、哲学三个方面分析了主题活动教学的理论依据,并指出小学开展德育主题活动教学的实践意义. 第二部分阐释了目前小学德育主题活动教学实施中存在的主要问题.主要从德育活动的主题、活动的形式和实效、活动中的师生地位、活动的个体性与*性以及活动追求的目标等五个角度来阐述主题活动教学中存在的主要问题. 第三部分是对小学德育主题活动教学中存在问题的原因分析,主要从教师、活动的设计以及评价体系、活动教学的德育因素以及课程资源的开发和利用等五个方面着手进行分析. 第四部分是针对以上问题提出相应的解决对策.主要从教师的教育观念、活动的设计、评价体系以及课程与教材等几个方面提出了现实的解决对策. 我国教育发展的中心是全面推进素质教育,“素质教育,德育为先”.要推进素质教育的发展必须注重德育,提高学校德育工作的实效.在小学教育阶段,要提高德育工作实效,就必须抓好思想品德的“基础”性教育. 小学德育工作是小学德育的具体化,小学德育工作的实质是贯彻落实素质教育的思想品德的基础性教育.这个实质的依据是由小学德育的内容及目标决定的.小学德育工作实效性的实质是按照儿童道德认知规律办事,进行思想品德的基础性教育.小学德育工作实效性实质的依据是由小学德育工作实效性的标准和小学德育工作的内容、目标及特征决定的.从而探讨了“三个有利于”是小学德育工作实效性的标准.小学德育工作重在提高实效. 运用文献查阅、比较研究、课堂观察等多种研究方法,立足于小学“品德与生活”“品德与社会”两套教材基础之上,对课改前旧版教材及课改后新版教材从实验本到试用本更替使用的比较,并且收集相关的数据及案例,得出小学德育工作还存在着一系列的问题.小学德育工作实效低下存在的问题主要表现为：教育对象思想偏差行为失范；背离基础性成人化倾向严重；投入相对不足.导致这三个问题产生的原因在于：“重智轻德”对小学德育工作的冲击；由知识德育观向生活德育观转化不理想；小学德育工作机制尚未健全；德育教学忽视差异和形象；互联网与网络媒介的负面影响.因此,“素质教育推进困难”,影响小学德育工作实效. 针对小学德育工作实效低下存在的问题及原因,提出几点相应的对策,具体包括：（1)转变小学德育工作教育观念：实现由应试教育向素质教育的根本转变；实现由成人化教育向基础性教育的具体转变；（2)创新小学德育工作模式：从单调的教化模式向复合的氛围模式转变；从抽象化概念模式向形象化教育模式的转变；(3)改进小学德育工作方法：榜样示范与自我教育相结合；德育课堂教学与社会实践相结合；儿童心理发展程度与小学德育工作层次相结合；明辨是非与感性感染相结合；（4)形成学校、家庭、社会“三位一体”的小学德育工作合力.旨在提高小学德育工作的实效. 随着素质教育的实施,德育教学的重要性也逐渐被我们提上了教育日程.如何提高德育教学的有效性成了一个热点话题.本文详细界定了德育及其有效性的含义,并对小学德育教学的现状作了简要分析,同时对于如何提高小学德育教学有效性给出了相应的建议,指出了学校以及教育工作者在德育教学中应该采取的相应措施,还列举了可行的事例,最后指出德育教学有效性的提高需要全社会共同努力. 随着素质教育的推行和新课程改革的全面实施,小学德育教学受到越来越多的重视,但纵观国内德育教学现状,形式化现象仍普遍存在,如何实现小学德育教学与生活实践的深入融合是教研人员普遍关注的重要课题.本文结合小学德育教学与生活实践相脱节的主要原因,探讨改善小学德育生活化教学水平的具体措施. 德育是一门组织严密、计划周详、综合性强,并且要求学生亲身参与的课程,尤其是小学德育教学,对学生世界观、价值观以及人生观的形成具有非常重要的意义.笔者从事教育工作多年,分析了新时期小学德育教学存在的问题,并提出了提高小学德育教学有效性的教学策略,旨在为小学德育教师以及相关教学研究者提供一定的参考. 教学评价,一直是教学改革中的重要环节.随着上海市二期课程改革的深入,小学德育课程改革进入到实质性阶段,小学德育课程的教学评价问题已经成为影响小学德育课程教学质量的一个瓶颈问题.因此,教学评价的改革已经势在必行.本文试图以教学评价为突破口,根据小学德育新课程的理念,遵循现代小学生思想品德发展的规律和特点,对小学德育新课程学力评价、课堂教学评价进行研究和实践,尝试探究性学习的评价研究.在此基础上,确立新课程背景下新的教学评价观,构建符合上海市二期课程改革的小学德育新课程的教学评价体系.教学评价具有导向和反馈功能,建立新的教学评价机制也有利于促进教师的教学观念和教学行为的转变,促使新课程不断完善,促使课堂教学活动的重新建构,从而促进教师专业化发展,促进小学生良好思想品德的形成和社会性发展. 心理健康教育是小学德育教学的重要组成部分,在培养学生心理素质、促进身心健康发展方面均发挥着重要的作用.但是,受多方面的因素,现阶段小学生存在不同程度的心理障碍,不利于学生的健康成长、顺利成才.本文从小学德育教学的角度出发,先分析影响小学生心理健康教育的因素,然后分析德育与心理健康教育的关系,最后探讨心理健康教育融合于小学德育教学中的方法. 自新课改后,小学德育课由原来的思想品德改为品德与生活和品德与社会,这意味着小学德育教师在课程的价值取向、情感倾向、教学思维方式以及教学行为上的转变.因此,本文旨在以教师课堂教学言语行为为切入点,透过教师在课堂上“说了什么、怎样说、为什么说”进一步了解小学德育教师在课堂教学中的真实状态.于是,我选取了南宁市A小学作为研究地点,在1-6每个年级（六位研究对象为1-6年级的班主任）对品德与生活、品德与社会随堂听了29节课.材料收集主要是在听课过程中利用田野日志、课堂观察进行记录以及课后对任课教师进行访谈. 文章第一部分阐明问题的提出以及研究设计；第二部分理清了研究现状与核心概念；第三部分叙述了研究过程,通过29节课的记录,从三个方面进行归类：“知”即道德知识的教授、“情意”即师生间道德情感的交流、“行”即学生道德行为的实践,通过对这三类教学片断进行质的分析,揭示了小学德育课教师课堂教学言语行为的现状以及特征；第四部分基于观察结果的分析,发现存在的问题,分析原因,提出建议,并对研究的意义和局限进行了深刻的反思. 研究结果表明：首先,在道德知识教授中,教师的言语行为彰显出权威性,教师试图利用“暗示的言语行为”引导学生得到正确答案,或者为了减少自身的工作量而简单附和学生；其次,在道德“情意”交流中,教师的往往习惯“偷换概念,即教师的言语行为隐含着一种不自觉的主观意向.而在“游离的主题”中则显示出教师在处理师生两者情感时措手不及；最后,在实践道德行为时,教师利用程序指令让学生进行简单模仿,往往忽略了学生的主观能动性,相反地,另一类教师没有预先示范道德行为而是让学生自主行动,看似尊重学生的真实意愿,但在此过程中教师仍会使用规训去提醒学生遵照传统的行为模式. 可见,小学德育教师课堂教学言语行为仍然透露出教师的权威性.本研究从道德知识的教授、道德情意的交流以及道德行为的实践三方面提出建议,以期改进小学德育课教师的课堂教