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小学英语素质教育论文摘要范文小学英语素质教育论文摘要写 素质教育提出近二十年来,教育理论界和实践工作者从不同的角度进行研究,探索不同层面的推进策略与方法,取得一定的成果.然而,素质教育的理念与目标在实际教育过程中的落实还有很大的距离.课堂是落实素质教育的主渠道,通过课堂教学不仅实现学生知识与技能的发展,同时也可以实现学生过程与方法、情感态度价值观方面的发展.英语学科的教学中是否体现了素质教育的理念,也同样主要体现在课堂教学之中.英语学科教学特点决定了英语课堂教学评价标准与其他学科有共同之处,也有其独特之处.制定并实施适合英语课堂教学的评价标准,是在英语学科中推进素质教育的一项重要工作.本论文研究是以小学英语课堂教学为对象,通过对教师、教研员、英语学科专家进行访谈,对课堂教学进行观察,结合理论和实际,制定小学英语课堂评价标准,并对课堂评价标准的实用性进行检验,以获得真实、正确、客观、对教师有指导意义的小学英语评价标准. 小学英语教师专业素质是教师素质中的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识.小学英语教师专业素养的具备程度直接影响到培养21世纪人才的素质.本文正是在现有关于教师素质问题研究的基础上,结合英语学科的专业性和小学教学的特殊性,试图对小学英语教师基本素质及专业素质作一探讨,并就如何解决芜湖市小学英语教师在专业素质方面存在的问题提出建设性的建议. 在小学英语教学中渗透素质教育是外语教学课程的内在要求.在小学英语教学过程中实施素质教育,有助于全方位促进学生的语言交际能力,促使学生正确理解语言、文化和交际的关系,更好地融入语言交流.在小学英语教学中渗透素质教育,一要改变上课模式,全方位激发学生学习兴趣,二要鼓励学生表达,建立学好英语的自信心,三要采用新的评价机制,客观反映学生的学习水平. 目前,国家大力发展农村教育,发展农村教育的关键问题是必须提高农村教师的素质.教师是教育改革的关键性因素,而中小学教师是教师队伍中数量最大,对下一代的发展最具影响的力量,是21世纪基础教育实现高质量发展的支柱,也是课改成败的关键所在. 农村小学英语教师的专业素质直接关系着农村小学的英语教学质量.我国对农村教师素质的理论研究大多停留在初高中阶段,缺少对小学教师专业素质情况的分析、研究与反思.而以往对教师专业素质的研究也只是将理想中的优秀教师素质传递给其它教师,这样的过程虽然有一定的普遍性,但是却容易忽视不同地域,不同环境的教师对素质的需求.把教师素质与当前小学英语新课程实施结合起来进行研究具有很强的现实针对性,对相对落后的农村地区尤为如此,不仅适应了我国目前基础教育课程改革的发展要求,还有助于各级 _门正确把握农村小学英语教师的素质状况,积极采取措施提高农村小学英语教师的素质,从而解决英语新课程实施中存在困难,提高农村小学英语新课程实施的成效,提高英语教学质量,为我国基础教育整体水平和国民素质的提高做出应有的贡献,也为新课程的全面推进提供一些参考性建议. 本研究是基于对黑龙江省H县的11所小学英语教师专业素质现状的调查,通过对数据进行分析,总结H县小学英语教师专业素质的现状及出现的问题,并对问题进行成因分析,以求能够提出合理性建议,从而提高该地区农村小学英语教师专业素质,推动我国农村小学英语教育发展. 当今中国正在经历全面的社会加速转型的特殊时期,社会转型带给中国全方面的变化与革新.同时,当前又是经济全球化、信息爆炸化的时代,中国与世界各国的频繁交往,需要大量的外语人才,需要全民英语素质的提高.随着小学阶段的英语课程于xx年秋在我国全面开设,小学英语教育成为人们关心的重点.其中,作为小学英语教育的关键因素小学英语教师队伍,更是成为人们关心的重中之重. 小学英语教师的素质直接关系到小学英语教育的发展.与此同时,当前的社会形势也需要我们对当前的小学英语教师素质结构问题展开研究.所以本研究试图通过对当前社会转型背景下的英语、教育等问题展开分析,在文献理论研究的基础上,结合英语学科的特点以及对教师的要求,构建当前社会转型背景下的教师素质结构.并通过对宁波市小学英语教师开展调查,了解我国小学英语教师素质的现状,找出存在的不足与缺陷,为提高小学英语教师素质进行思考. 第一章介绍了社会转型的背景知识以及我国社会转型时期的英语教育现状,明确指出社会转型期需要高素质的英语人才,小学英语教育作为培养英语人才的起点,是扎实人们英语基础的重要阶段,而当前小学英语教师队伍现状却 _. 第二章是、总结了国内外关于教师素质的相关研究.通过文献理论研究发现,国内关于小学英语教师素质的研究凤毛麟角,并且不够深刻. 第三章是本文的重点章节,在前两章的基础上,通过对小学英语学科、小学生、以及英语课程标准的分析,构建当前社会转型期的小学英语素质结构.包括职业基础素质和学科专业素质两大部分. 第四章是对宁波市小学英语教师开展的调查研究,通过调查发现当前这支教师队伍面对我国社会转型引领下的教学改革快速发展的要求还是有一定的差距,仍然需要通过努力提高他们各方面的素质. 第五章则是关于提高小学英语教师素质的思考.小学英语教师职业基础素质的提高离不开关爱学生的爱心,学科专业素质的提高需要大力开展教师继续教育工作. 随着我国社会主义现代化建设的推进和教育改革步伐的加快,在新农村建设进程中,农村小学开设英语课已经是势在必行.但从部分农村地区的英语教育实践来看,我国农村小学外语教育形势仍 _,广大农村地区仍存在专任教师稀缺,英语教师素质不高等诸多问题,农村小学英语教育的现状远不能适应我国 _建设的需要.高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的一个基本保证.师资是决定英语教学成败的关键,任何好的政策、教法和教材都必须有合格的教师来实施,英语教师本身的素质对实施英语素质教育起着决定作用.我国基础教育的重点、难点在农村,实施和发展九年义务教育的关键在农村.师资队伍建设应作为农村教育教学工作的重中之重来抓,为了积极推进小学开设英语课程,农村小学英语教师队伍建设显得异常迫切而必要. 十余年来我国小学英语教育取得了长足的发展,但一些地区的终结性评价环节仍存在问题:内容要求中学化、考查方式,少交际,、试题编写不科学,这给小学英语教学带来了消极的影响.要改进当前评价模式,教育行政部门是主导,教师是主体.教育行政部门要改进小升初考试方式,引导学校和教师转变观念,教师要提升自身业务素质,创新评价模式和方法,将形成性评价与终结性评价落到实处,确保小学英语教育沿着素质教育的轨道健康发展. 我国基础教育的重点在农村、难点在农村,实施和发展九年义务教育的关键在农村.师资队伍建设应作为农村教育教学工作的重中之重来抓,为了积极推进小学开设英语课程,农村小学英语师资队伍建设显得异常迫切而必要. 以素质教育为目标的小学外语教学自改革以来取得了令人瞩目的成绩,无论从规模上还是质量上都达到了空前的水平.目前,但农村小学英语教学由于宏观指导滞后,发展很不平衡,师资力量和水平未能跟上时代改革的步伐.农村小学英语教师专业素质是英语教师素质的组成部分,它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识.农村小学英语教师专业素质具备程度直接影响到培养2l世纪人才的素质.本文正是在现有关于教师素质问题研究的基础上,结合小学英语学科的专业性和农村小学英语教学的特殊性,试图对农村小学英语教师的专业素质作一探讨,并就如何解决红古区农村小学英语教师专业素质方面存在的问题提出建设性的建议. 本论文重点讨论在新时期新课程背景下,农村小学英语教师应该具备哪些专业素质,并通过对红古区农村小学英语教师的专业素质的现状调查,分析并提出拓宽教师引进渠道,丰富师资,加大培训力度,提升专业素质,探索多元培训模式,改进培训手段,切实解决教师发展中的矛盾,逐步实行农村小学英语教师合格证制度等建议,以提高农村英语教师专业素质,促进农村英语教师的专业化水平发展.全文分为四个部分,内容概述如下: 第一部分是总论.首先主要介绍了本文章问题的提出,其次介绍的是选择问题的目的和意义,再次就是主要介绍关于国内外对于此问题研究的大概情况,针对目前研究的现状提出本文章的研究设计、研究的突破点和创新点及研究方法. 第二部分是有关概念的界定及研究的重要性.结合国内外研究的现状,对本篇论文的基础概念“素质”、“教师专业素质”、“小学英语教师素质”、“农村小学英语教师专业素质”的基本涵义加以界定.同时,从新时代教育发展的要求和趋势及农村小学英语课程开设的全面要求的两个方面阐述了新世纪提高农村小学英语教师专业素质的重要性和必要性. 第三部分是在第二部分的基础上,通过对红占区农村小学英语教师专业素质的现状问卷调查结果的分析,提出本地区农村小学英语教师的文化素养方面、心理素养方面、教师能力素养方面等都有待于进一步提高. 第四部分提出了就如何提高红古区农村小学英语教师专业素质的几点建议:拓宽教师引进渠道,丰富师资,加大培训力度,提升专业素质,探索多元培训模式,改进培训手段,切实解决教师发展中的矛盾,逐步实行农村小学英语教师合格证制度等建议. 情感是人对客观事物的态度和体验,是人的需要是否得到满足的一种反映.情感有积极情感和消极情感之分.一般来说当个人的需求得到满足时会产生积极的情感,积极的情感能够提升学生的兴趣和动机,提高学习效率；消极的情感则会阻碍学生的学习.英语教学中的情感教育是指在在教育教学过程中,教师在重视认知因素的同时,注重培养学生的积极情感,以激发学生学习英语的动力,从而提高英语教学质量.在教学中实施情感教育能够为学生创造良好的教学环境,培养学生具有积极的人生观和正确的生活态度,为学生以后的发展奠定基础. 情感教育是当前教育界所关注的热门话题,也是素质教育的重要内容.在新课程改革及新课程理念下,情感教育被提到一个新的高度.情感教育贯穿学生全面发展的过程,重视情感教育有利于学生形成正确的世界观和人生观.情感教育有利于增强学生的美感、幸福感及愉悦感,从而促进学生个性的和谐、全面的发展；情感教育有利于培养学生的创造能力和想象能力,从而激发学生的潜能；情感教育还有利于学生形成完善的品德,有利于学生建立良好的人际关系.在小学英语课堂中,积极、健康的情感能够发展学生的语言知识能力,提高他们的综合运用能力,同时还能提高他们学习的积极性和主动性,增强课堂教学效果. 目前,我国教育界普遍存在着重视基础知识和技能而忽视情感因素的现象,这种教学模式存在严重的弊端.在这种教学模式下,学生的积极情感得不到体验,情感素质与认知素质没有同步发展,学生的身心不能得到全面的发展.研究情感教育有利于扭转这种教学失衡的状况,促进学生认知素质和情感素质的和谐发展.在小学英语教学中研究情感教育具有重要的意义. 本文在分析国内外情感教育研究成果的基础上,阐述了情感教育的内涵、特征及实施原则,通过对小学英语教师及学生情感教育现状的调查,旨在找到小学英语情感教育存在的问题并分析原因,并在此基础上探讨小学英语情感教学的策略. 本论文除了引言和结语之外分为五章. 第一章为文献综述,主要介绍了国内外关于情感教育的研究现状.在此基础上对情感教育的内涵,特征以及实施原则做了介绍.第二章为研究的理论基础.本研究主要以人本主义和建构主义为理论依据.第三章为研究的设计和方法.第四章为小学英语情感教育现状的调查与结果分析.在山东省益都师范附小抽取了五年级520名学生进行了问卷调查,并收回512份有效问卷.对市区五所小学的英语教师43人进行了问卷调查,并收回42份有效问卷.学生问卷调查结果显示：大多数小学生比较喜欢英语也认为英语比较重要,但只有一小部分同学的学习动机是兴趣；大多数小学生对自己学习英语充满信心,但是一半以上的同学不喜欢上课举手回答问题并且感到不轻松或者紧张；绝大多数同学学习英语的态度有待加强.教师的调查结果显示：绝大多数教师对情感目标的重视程度不够且