《国际贸易实务》论文关于多元学业评价模式在《国际贸易实务》课中的应用论文范文参考资料

国际贸易实务论文关于多元学业评价模式在国际贸易实务课中的应用论文范文参考资料 摘要：传统的评价方式忽视了学生个体的差异性和独特性，不再适应今天的职业教育特征。对职业学校的学生来说，实施多元评价有利于学生潜能的开发，有利于学生个体的成长，学生能从评价结果中了解自我，提升自我。本文结合以工作过程为导向的课程，对学生学业评价方式进行探讨，阐述了多元学业评价模式在国际贸易实务课中的应用，调动了学生学习的积极性和主动性，学生可迅速弥补自身的不足，有效提高就业竞争力和岗位适应时间。 关键词：多元学业评价；构建；国际贸易实务 随着“工作过程为导向”的职业教育课程改革实验项目工作的展开，人才培养模式改革日趋明显。以工作过程为导向的课程以建构主义的学习原则为基础，不把学习简单地理解为从教师到学生的知识传递，而把知识的获得视为学习者主动建构的过程。也就是说教师不再是知识与技能的传授者，而是更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。教学中要突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性，发挥学生的创造力，不仅要让学生学会完成职业活动中的工作任务，更要在完成工作任务的过程中，培养学生分析理由、解决理由的能力。真正做到在工作中学习，使学生学会学习、学会做事、学会与人相处、学会存活。 在这样的大环境下，如果继续用统一的标准、形式单一的考试和与学生的生活实际相脱离的评价方式来评价学生，就显得格格不入。所以在新的课程结构下采用什么样的评价方式如何采用新的评价方式就成为我们在教学中应该深思的理由。 一、目前职业院校学生学业评价模式存在的主要理由 目前，在职业院校中，学生的学业评价虽然有所转变，但是大多还是应用期末考试形式，忽视过程性评价。而学业评价要发挥引导和推动学生职业能力和职业素质发展的功能，必须将其作为教学过程中的重要环节，和教学活动融为一体，随时随地评价学生的学习状况，实施多形式、多次数的过程性考核。这样，不仅能使教师和学生迅速地获得反馈信息，迅速调控教和学的状态，还可缓解学生对考试的紧张和焦虑情绪，为学生职业能力的提高和素质的提升提供一个成长性的、安全性的环境。 目前，多数职业院校对学生的考核，往往以一两次理论或者实践考核作为评定依据，而且同一个班级试题统一、时间统一、地点统一、评卷标准统一。这种评价方式，既不能客观、真实地评价不同学生的学习状况、实践能力和创新能力，也不能推动学生个体职业能力和素质的发展。 目前，职业院校对学生学业评价的主体仍然是教师。固然，职业教育要求教师熟悉本专业领域从业人员的能力、素质要求，了解本专业的发展动态。但是，据本人调查，目前职业院校相当一部分专业课教师长期脱离企业实际，6成以上教师不曾跟随学生到企业参加实习指导，在评价学生学业时，也不能提出对学生发展有针对性的倡议。教师间自身职业素质和能力的差异，直接影响了学生职业能力水平的提高。这种没有企业参加的评价结果往往不符合企业对人才的要求，培养的学生不能很好地胜任企业的工作，所以不受企业欢迎。 传统评价方式用单一的成绩为评价主线，是通过考试给予定量（即分数）或考核给予定性（即及格、不及格）来评价。多元评价可以采用访谈、写工作计划、作品展示、表演等不同方式全面评价学生，评价手段多样化。 传统评价的主体是教师，教师评价，学生接受，很难反映学生发展的真实状态。多元评价的主体可以是学生，也可以是教师和家长。学生之间进行自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识；家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。 传统评价场所主要局限于教室内，且多是终结性评价，如间断的、静态的单元考试、期中考试、期末考试、升学考试等。多元评估是课内和课外相结合、阶段性评价和日常行为考查相统一，这种持续的、动态的评价才能刻画出学生成长的轨迹。 传统评价常以少量的几次考试来评判学生智能的优劣、成绩的好坏，目的在于鉴别和选拔，评价的结果是将学生划分成若干层次，给学生在集体中排一个位置，忽视了评价对推动学生发展的激励功能。多元评价挖掘学生隐含的智能，使学生清楚自己的智能类型和发展状况，并促使他们在原有基础上进一步发展，增加学生学习信心，强化学习动力。 职业院校必须转变仅以课堂考试结果评价学生的传统做法，构建多元、开放的学生学业评价模式，即对学生进行学业评价时，应强调评价主体的多元性、评价环节的多重性和评价内容的多面性。 多元学业评价模式的评价主体不仅是课程的任课教师，还有学生本人、班级中的其它同学，和行业企业的专家，评价主体由原来的一元变成了四元，充分体现了多元性。评价主体的多元性避开了常规评价中的主观性、集中性和片面性，既体现了教师在评价过程中的主导作用，又突出了学生评价的主体作用，同时还渗透了行业和企业专家的评价，凸显出评价的职业性和开放性。 传统学业评价模式的环节包括对平时的书面作业和期中和期末考试的评价。因为职业院校教学的特殊性，即绝大多数学科开设的时间为1学期，很少有课程是连续开设2个学期的，即使有，也多由不同的教师分阶段授课。因为授课时间短、授课环节少，授课教师对学生无法深入了解，导致传统的学业评价不同程度地存在着主观性和片面性的欠缺。而多元学业评价模式增加了很多教学环节，具体来说有教师授课，学生汇报，案例分析，企业调研，方案设计，小组讨论，课后拓展，团队合作完成某一项目等。评价环节的多重性使评价结果更为客观、全面。（三）应使评价内容多面性 传统学业评价只考察学生对学科基本理论知识的理解和掌握情况，实务课程的评价内容外加模拟操作。而多元学业评价模式除此之外更侧重学生对所学知识的分析、理解和应用能力和各种技能的掌握情况，同时还注重学生实际操作能力、综合素质的培养，体现了评价内容的多面性。具体地说，就是通过案例分析、小组讨论，评定学生的知识应用和分析理由、解决理由的能力；通过对某一专题内容的汇报，评定学生的创新能力和语言表达能力；通过学生的企业调研，评定学生社会活动能力和沟通交流能力和实践能力；通过方案设计，评价学生知识的综合运用能力和创造力；通过团队合作完成某一项目，评定学生的合作能力和协调沟通能力。 四、多元学业评价模式在国际贸易实务课中的应用 国际贸易实务课程评价模式 如果还是按照以前的国际贸易实务课程的考核主要