《国际贸易实务》论文关于高职《国际贸易实务》课程教学模式论文范文参考资料

国际贸易实务论文关于高职国际贸易实务课程教学模式论文范文参考资料 摘 要:我国外贸人才的需求量不断增加,目前高职院校国际贸易实务课程的教学模式仍然存在一些不足之处,本文借鉴KSAOS模型,对如何构建合理的国际贸易实务教学模式,培养符合职业要求的外贸人才进行探讨,提出了相关的倡议。 关键词:国际贸易 高职 实训 教学 近些年来,中国对外贸易发展迅速,随着国际贸易业务的大幅增长,我国外贸专业人才的需求也出现快速增长之势。据调查,企业对外贸人才的需求名列第一至第六位的是:跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等,都要求持有国家通用的资格证上岗工作。而在现实职场中,熟悉合同、申报、运输等外贸环节的复合型技能人才,成为“抢手货”。对于外贸企业来说,在招聘时一般都首选实践能力较强的人才。而目前高职院校外贸专业毕业学存活在的第一大不足是实际工作中表现出的眼高手低理由,第二是业务技能差。因此,了解国际贸易实务和实训课程的关系,合理安排教学是急需解决的理由。 1、教学与实训课程基本脱节 国际贸易理论课的教学与实训课程基本脱节,造成了理论课上只讲理论,不讲理论在实际中的运用,而专业实践课却只讲如何做,不与相关理论联系的局面。例如国际贸易实务教学中较多强调理论阐述,无单证操作等实例,无案例分析等资料,学生学习只能死背条文内容,不懂单证如何缮制,不会运用理论分析判断案例材料的当事人的责任关系,更提不出解决理由的途径以及风险防范的措施。在实训中,又只强调各种外贸函电的写作、各种单证缮制与审核,对其依据的理论缺乏应有的讲解,往往使学生知其然而不知其所以然。 2、教学策略单一,以理论教学为主,形式缺乏开放性 国际贸易实务的教学往往以理论为中心,注重强调各个知识点,教学策略比较单一,互动教学应用不足。作为课程主体的学生参与较少,大部分学生仍处于被动的接受地位,只是知识的“接受器”、“存储器”,对实践过程的介入较少,即使其中穿插案例,但由于时效性较弱,也仅限于学生被动的听讲和记录,缺少积极的参与过程和互动过程,学生被动学习,无法调动学生的学习兴趣。 3、考试内容片面,考核策略单一 高职教育强调学生的基本素质形成和职业能力培养,虽然在商贸专业的教学计划中强调理论和实践的完全贯通。但在国际贸易实务考试中对技能、能力的考核比重仅占考试内容的一小部分,考试方式仍以笔试为主,侧重考核学生对理论知识的掌握,缺少对职业技能与能力考核。考试方式大多习惯于笔试中的闭卷笔试方式,而对于开卷、半开卷半闭卷、口试、操作考试、演示考试及笔试与面试相结合等考试形式采用较少。 在此借鉴美国招聘员工时考察应聘人员是否具备所要从事岗位的能力的KSAOS模型构建国际贸易实务课程的培养目标。根据该模型,高职院校外贸人才应具备的基本能力主要包括K(Knowledge,知识)表示对国际贸易的基本常识的掌握程度,如进出口 业务流程、国际贸易惯例、商务礼仪和谈判知识等;S (Skill,技能)表示在实践中运用外贸知识的能力,如交易磋商能力、制单结汇能力、撰写函电能力等;A( Ability ,能力)指在实际工作中所应具备的通识能力,如语言能力、沟通能力等;O(Other Characteristics,其他特质)指个人应具有的品质,如注意细节、守时、个人组织能力、视野等。KSAOS模型体现了国际贸易实务课程的培养目标,即学生学完该课程后所应获得的职业素质能力。针对以上能力目标,提出的教学模式是: 1、加强国际贸易实务教学的课内实训,让学生在专业理论的指导下直接进行实验、实训和生产实习,提高专业技能的熟练程度和职业的适应性。在教学内容上采用“理论讲授模块”与“课内实训模块”相结合的课堂教学模式。具体实施策略是:在国际贸易实务教学中引入大量案例,通过分组讨论和情境模拟的方式使学生对理论在实践中的应用形成较为深刻的印象;同时,将理论知识进行模块划分,在每一模块内容讲授后,立即针对相关内容进行一次实训操作,解决学生缮制单证、识别单证及案例分析判断和处理理由的能力培养理由,为学生今后走上工作岗位打下了坚实的基础。 2、集中时间的模拟实训。在课程开设学期的最后两周,组织学生开展多角色的国际贸易操作情景模拟。主要策略是利用教学系统软件,在互联网上设立接近真实的国际贸易虚拟环境,将学生进行分组,分别担任出口方、进口方、海关、银行、运输、供货商等不同角色,在仿真模拟的环境中进行具体的国际贸易实际操作,同时在每一任务完成后进行角色互换,全面、系统、规范地掌握从事进出口交易过程中的各种函电及单据的缮制与审核技能。 3、建立开放式的教学模式。高职院校学生有其特殊性,而传统的教学模式过于死板,学习积极性不高。因此应教学过程中积极邀请外贸工作者来与学生的互动,并带领学生利用假期时间身临其境到外贸公司进行考察实习,变封闭式的教学模式为开放式的教学模式,让学生在一个动态的环境中了解贸易过程,参与实践,在实践中检验理论知识。 4、采用理论+实践+报告的考核模式,注重学生平时的积累和学习,转变临时抱佛脚的应试模式。具体来说,学生成绩主要由三部分组成,首先是理论考试成绩,其次是在实训过程中对相关任务的完成情况,最后是在平时的案例分析和情景模拟中的参与程度。通过对于平时表现的强化,让学生真正通过学习能够掌握外贸的基本知识和习惯做法。 _: 1肖武玲.案