农村学校教师专业化发展之我见

农村学校教师专业化发展之我见 摘要：教师专业化发展是教师追求职业品质的发展，对应教师教育，包括职前培养和职后的继续教育。职前培养只是教师专业发展的准备期，教师在职继续教育和教育实践反思才是促进教师专业发展的主要阶段。从关注教师群体的专业水平，到促进教师个体的专业发展是教师教育巨大进步。当前农村学校教师的特点是：男性多、老年化、低学历、编制紧等。这些特点使农村学校教师的专业发展面临诸多问题，这些问题严重制约着农村学校教师的专业发展。我们认为国家和社会应通过教育人事制度改革；教师培训规划改革；营造教师专业发展的社会氛围，加大教育投入，促进区域教育均衡发展等方面积极主动地促进农村学校教师专业发展。关键词：农村学校 教师 专业发展 问题 机遇 挑战 探究教师专业化发展是教师追求职业品质的发展，对应教师教育，包括职前培养和职后的继续教育。职前培养只是教师专业发展的准备期，教师在职继续教育和教育实践反思才是促进教师专业发展的主要阶段。从关注教师群体的专业水平，到促进教师个体的专业发展是教师教育的巨大进步。农村学校教师从表象上看：男的多、老的多、低学历的多、编制紧；从质量看：知识结构老化，观念陈旧，自我发展意识差；从发展途径看：职后教育和培训机会少；缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。由于这些特点和其队伍自身的特殊性，决定了促进农村教师专业发展的主要途径是在职培训提高。在职培训提高既需适宜的社会环境，又需教师个体的主观努力。本文就农村学校教师专业发展、尤其是在职培训提高方面就教师主客观因素、社会环境等面临的问题及对策谈点个人看法。一、农村教师专业发展面临的新问题1、按师生比例配备教师致农村学校教师数量不足，教师工学矛盾突出。随着市场经济和集镇化的发展，农民进城务工等现象的发生造成了教育移民的发生，农村学校学生越来越少，按师生比来配置教师编制，这样就出现不少偏远农村学校严重缺教师，不仅一师一班不能保证，而且相当多的学校不得不采取复式教学(一个教室有两个或多个年级的学生，在一节课里老师要上两个或多个年级的课程)。一些偏远贫困山区音、体、美、英语、信息技术等专业教师缺乏。边远山区的学校由于地区和学校办学条件差，教师派不进去，有的学校教师只出未进。边远农村学校只留下那些年龄偏大、能力较差、学历较低的教师，而且绝大多数为男性。就我所在的乡镇一中心小学而言：20名教师平均年龄就达51岁，本科学历0人，专科学历1人，中师及以下19人，这20人中仅有2人为女性，3人为教育科班出身，其余均为上世纪70年代民师通过培训学历达标后转证而来。我乡村级学校，全是清一色男教师且平均年龄在50岁以上。这种男性多、老年化、低学历、编制紧的教师现状对于农村学校来说，越边远、条件越差的地区越严重越明显。这类学校教师在职培训的工学矛盾非常突出，连自己开展校本培训的交流听课、观摩学习、常规教研活动的时间都比较紧甚至没有时间，更谈不上脱产进修、外出考察学习等培训形式了。2、趋利性流动造成农村学校教学骨干和学科带头人缺乏。改革开放30年来，全国各地尤其是经济相对发达地区中小学校纷纷以各种优惠政策招徕骨干教师，中小学教师趋利性流动变得空前活跃。在高薪重奖之下，不少教师趋之若鹜，趋利性流动造成农村学校教学骨干和学科带头人缺乏，导致农村学校教师老的多、低学历的多的特点越来越突出，使农村边远学校教师专业发展普遍缺少带头人。教师资源也得不到充分开发和有效管理。3、个性价值多元化取向与本位价值的失衡造成农村教师的职业倦怠随着社会对个性价值多元化的认同，人们将工作生活的自由度、事业、健康、爱情、金钱、家庭、荣誉、权力、政治地位等目标都作为对人生价值的追求目标。而农村教师的职业在这些方面本身就相形见肘，农村教师工资待遇低，生活单调，生活条件差，质量不高，过去教师哪种社会能人、学高为师、身正为范、师道独尊的优越感遭到严重挑战甚至质疑。不少农村教师在物欲横流的大朝中便失去了方向失去了自我。4、教师年龄上的要求客观地阻碍了农村学校教师潜能的开发。在现实教育教学中，教育部门各级各项各科优质课、技能竞赛；课件、教案评选；城区学校进教师、名师推荐评选，教师成长培训等活动，基本上要求年龄在35岁及以下。这种导向在广大教师中客观上造成了认知偏见：只有35岁以下的青年教师才有成长前途，只有35岁以下的教师才需要成长，只有35岁以下的教师才有可能成长。这样就造成部分年老教师工作上“得过且过”，只要不被淘汰就心满意足。部分中老年教师的能力和水平在干事业的黄金时期没有得到最好的发挥，造成教育人力资源的浪费。这种对教师年龄的偏见和年龄导向客观上阻碍了教师潜能的发挥。5、教师聘任制为内容的人事改革的政策不完善、措施不彻底。根据事业单位人事改革的政策要求，对教师的聘任工作应该主要有设岗、选人、签定聘用合同、解聘等环节，这些环节必须体现双向选择的原则。而农村学校连最基本的一师一班都有实现的困难，再差的教师都可认为“非我莫属”。形成好的差的均不提高都可以安然无恙，提高和不提高均无所谓，何谈开拓创新?于是教师专业发展逐渐停顿，思想观念老化知识结构陈旧。6、教师由上级统一配置不利农村学校教师专业发展。农村教育以县为主以事,学校的教师由上级统一调进调出，上级对学校教师的学历要求、专业情况、学科分布、年龄结构、性别比例了解不一定透彻使教师不能很好的进行岗位实践成长，实现不了岗位上的传帮带，不利教师专业发展。以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施。而寻找解决这些问题的突破口、促进农村教师队伍的专业化成长，对于进一步深化基础教育改革有着重要作用。二、农村教师专业发展面临的新挑战1.近年来农村基础教育的发展已从注重量的扩展，向注重量和质的提升方面转化；从注重规模的扩展，向更加注重内涵发展转化。2.新课改呼唤具有全新理念的教育，要求学校教育越来越关注人的全面发展，关注全体学生的共同发展。素质教育的全面推进成为全社会共同的事业。3.社会可持续发展，和谐社会的构建，要求学校培养全面发展的、具有创新能力的、终身学习的高素质的人才。4.促进教育均衡，促进教育公平，农村学校需要大批专业教师。5、新课改对农村教育冲击的影响。对农村来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向，在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育尤其是农村教师的专业化水平提出了巨大挑战。高质量、高水平、大规模、均衡公平的农村基础教育，需要更多、更专业、更高素质的教师，对农村师专业发展提出了更高的要求，农村教师专业发展面临新的巨大的挑战。三、农村教师专业发展面临的新机遇21世纪，人类社会正在发生着两大根本性转变：一是工业化社会向知识经济社会的转变；二是一次性学历向终身学习的转变。知识经济的本质是以创新为基础的经济，知识生产的比重越来越大，创新正在成为社会发展的巨大动力。不少国家都把加强教育发展与人力资源开发，作为占据国际竞争有利位置的基本战略。我国也是如此，胡锦涛总书记指出：“当今世界，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出，中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才的基础在教育。”在科学发展观的指引下，我国正在加快中国特色社会主义建设，大力构建和谐社会。党和国家对农村基础教育和教师队伍建设高度重视和关怀，胡锦涛总书记对教育工作和教师队伍建设提出了新的要求，希望教师“爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远”。在邓小平理论和“三个代表”重要思想有关教育论述的基础上，重申优先发展教育，明确建设人力资源强国的历史性任务。以科学发展观为统领，制定和实施国家中长期教育改革与发展规划纲要。在构建和谐社会的大背景下，基础教育的均衡发展、促进教育公平、提高义务教育质量、发展教育内涵等不仅成为可能，而且势在必行。这些，都给农村教师专业发展提供了千载难逢的大好机遇。四、农村教师专业发展对策探究教师成才是岗位成才，岗位实践是教师专业发展的基础，“做中学”是岗位成才的根本途径，行动研究是岗位成才的重要形式。因此农村中小学教师专业成才必须通过以系统进修培训和校本培训为主要内容的继续教育来实现。加快农村教师专业发展成为当务之急，我认为，应该从以下几个方面努力：1、建立培训体系农村教师在职培训要纳入法制化体系。要形成富有价值的农村教师继续教育体系，切实提高农村教师的专业意识、专业技能和专业精神，国家应通过立法的形式予以确认和保证。重视农村教师的在职培训，并通过立法形式建立教师在职培训制度、促进教师终身学习已成为当今世界的一种潮流。教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展。自从20世纪90年代以来，国内许多专家、学者对农村教师培训的法制化都颇为关注。我们应当结合农村教育的实际，适当借鉴国外的经验，通过教育立法为广大农村教师教育提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训计划，让广大农村教师去学习和进修，推进农村教师继续教育体系法制化、系统化建设。各级政府和教育行政部门要把发展教师教育和实现教师专业发展当作自身的重要职责，把农村教师的专业发展纳入当地农村经济社会发展规划，建立政府主导、各级教育行政部门及培训机构共同参与的农村教师培训保障体系。各级政府为教师培训能舍得投入，乐意投入。把教师专业发展所需培训经费纳入各级政府财政预算，为农村教师专业发展提供保障。实现优质资源向农村学校、农村教师倾斜，把农村教师培训作为当前和今后相当长时期内教育工作的重点。2、营造培训氛围。素质教育及新课程的实施是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式和学习方式没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，必须允许教师摸着石头过河,在教育教学实践中探索和解决，不能以任何形式、任何权势来压制教师个人的专业见解。同时，农村教师专业水平的提高需要时间和过程，我们不能急功近利,期望通过几次培训或者一年半载的学习就可以解决所有问题。应为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错误的氛围，教学中的问题和应试教育不应成为教师的压力。不应过多地指责教师，教师必须得到尊重，必须获得解放，唯有如此，教师才能产生自主的发展意识，积极投身于课程改革实践并发挥出巨大的创造力。教育行政部门要采取有效措施，激活教师的需求，教师的需求越强烈，培训的动力越大，促进教师专业发展的效果就越明显。3、创新培训理念。“面向农村学校、服务农村教师”是培训工作宗旨。“以教师发展为本”、“以学校发展为本”是农村教师培训工作的理念。体现在：转变教师观念，使他们树立起先进的教育思想，以此来引领农村学校实现跨越式的发展。提高教师终生学习的意识和能力，让他在今后工作中不断学习，积极反思，提高自身素质。提高教师实施素质教育的能力，在教育教学中引入先进的内容与方法。把教师看作是宝贵的培训资源，充分关注他们已有的经验与学习内容的结合，强调参与，发挥他们在培训中的主体作用。在以人为本培训理念引领下，培训中的一切工作都以农村教师为中心来展开，让农村教师在培训中体验自豪感、满足感和快乐感。培训设计要着眼于农村教师的愿望和需求，采取不同课程内容、方式和模式分层培训。以“实地”、“实战”的形式对农村教师实施培训，使教师获得真切的体会。教师培训要让农村教师“改变职业固有的精神状态和定式”，唤醒和激活他们的进取精神和热情。组织教师外出学习考察或参加各种学术研讨会，请专家来校开设讲座、指导教师开展科研等，通过活动培训促成良好科研风气的形成。建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，对教师的教育科研成果给予精神上的表彰与物质上的奖励。同时在消除年龄限制的前提下，要把教师的专业发展与职务评聘、评优、晋升、年度工作考核等联系起来，这样才能充分调动农村教师专业发展的积极性、主动性和创造性，从教师个体被动的专业发展到教师个体主动的专业发展，再从教师个体主动的专业发展到教师群体共同的专业发展。经过培训，要让农村教师面貌焕然一新，充满信心，洋溢活力。4、改变培训模式。变“要我培训”为“我要培训”，现行教师培训主要是一种外控的理论型培训，满足不了农村教师的实际需求。只有充分了解农村教师的需求，研究和重视农村教师的需求，按需施教，讲求实效，才能充分调动农村教师参训的积极性，提高培训的效率和质量。培训中要努力消除教师培训与教学实践之间的文化隔离，根据成人学习的特点，以问题为中心，按照问题即课题，研究即培训，成果即效果的培训思路，创设情境，采取参与式、合作式、探究性学习方式，使农村教师掌握先进的教育理念。多样化的教学模式和方法，提高课堂教学能力，让农村教师在解决现实教学问题的过程中逐步实现自己的专业成长。5、搭建培训平台农村学要想方设法搭建多向互动的农村教师的交流学习培训平台。鼓励参训农村教师成立各种合作学习组织，交流思想，分享经验。如开展小组讨论、举办班会和晚会等丰富多彩的活动，加强学员之间的沟通和了解。小组研讨是培训的重要环节，可按不同形式不同类型不同标准进行研讨。以“结识几位专家、深交几个朋友、反思几个问题、解决几个难题”为培训基本目标，不断提升农村教师专业素养，促进教师专业发展。定期举办农