阅读课与作文课和区别和联系PPT课件

,阅读教学与作文教学的区别和联系,小学语文的阅读课,得趣得意得言得法,培养学生独立阅读的能力，有三个层次：提取信息的能力；分析加工信息的能力；利用文本信息作出判读和解释的能力。,（1）培养学生从文本中提取信息的能力。主要体现在能够快而准地找出重点词句。（2）分析加工信息的能力。主要是感知信息、理解信息、分析信息、概括信息的能力。（3）对信息作出自己的解释和评价的能力。主要体现在能抓住文章的主旨，品评欣赏文本的语言，能了解并领悟文章的写法。（4）阅读的技能。主要指朗读、默读、精读、快读、浏览、跳读的能力，阅读的习惯（读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯）。,阅读教学的实效性不高，主要是课堂效率低。两三课时讲一篇课文，是不是浪费，是不是面面俱到？而且课堂上，普遍存在教师霸权，学生自主学习的时间少、机会少。我们的课堂教学要脱离教课文的套路，课文仅是个例子教师要通过这个例子找准“语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点”。,阅读教学的三原则：,第一，语言思想语言第二，整体局部整体第三，语文生活语文,从训练的角度看，阅读能力大体包括六个要点：,整体感知内容深入领会内容含义把握行文思路理解写作意图体会写作技巧揣摩语言妙处,一、阅读与写作的关系,阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。义务教育语文课程标准阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。,阅读和写作是相对独立的,语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的体验、感受和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作,发展书面语言的运用能力。从中可以看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。“读”和“写”的关系不仅仅是“吸收”和“倾吐”的关系。阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。叶圣陶,作文教学培养四大能力观察、思考、表达、创造,作文教学和阅读教学的区别点,阅读教学培养四大能力：理解、感悟、欣赏、评价,1.对学生能力培养的侧重点不同,作文教学和阅读教学的区别点,2.教学方法不同3.目的不同,阅读教学和作文教学的联系,1.阅读是作文的基础。2.作文是阅读的目的。3.两者不能截然分开。,写作和阅读是辩证统一的关系它们是互相影响，相辅相成的,把写作植根于阅读之中,阅读不仅可以积累优美的语句，培养学生的语感，而且可以规范学生的思维，为学生的作文提供素材。阅读课文：社戏学生作文：难忘的一件事阅读课文：魏巍的我的老师学生作文：我的_,阅读新课文必须做到：,朗读和感知结合语境理解词句理清思路与揣摩主旨品味语言与质疑问难感想或评价,作文教学与课文教学应齐头并进,阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深化，是阅读的结果。学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读，从而提高阅读的水平。,例：羚羊木雕,例：选择五级上册第二单元,读和写要有所侧重,作文课侧重于写作方法的习得。阅读课侧重于作者情感的领悟。例：春（朱自清）,从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情（记金华的双龙洞）；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法。,二、阅读教学中的误区,得意而忘言阅读、写作两张皮，互不配合。万卷书谁不读，下笔未必都有神。（宋人陈辅）读书破万卷，下笔却无奈。,三、阅读课如何培养学生的写作能力,母亲关掉电视的那天,（一）以读促写，形成读写互动,1阅读为学习写作方法服务。让阅读为感悟、学习作者的写作方法服务。例如：攀登火山岛（阅读教程五级上二单元）再如：1000张糖纸（阅读教程四级上六单元）,（一）以读促写，形成读写互动,2阅读为激发习作欲望服务在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实阅读就是催生想象、鼓舞表达的肥沃土壤。例如：小橘灯（阅读教程六级下二单元）让学生想象一下现在的“小姑娘”生活得怎么样了？,（一）以读促写，形成读写互动,3、加强语言文字运用训练。低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。,（二）以写促读，深化阅读理解,1批注式阅读让学生在最动情之处写下自己的感受，并写写感动的理由。不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更为重要的是他们从中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。读书“三到”：口到、眼到、心到、手到（胡适）。三级下第一单元阅读方法学习做批注,（二）以写促读，深化阅读理解,2随文练笔（1）仿写段落或片段例：桂林山水（2）补白想象练笔例：小橘灯（阅读教程六级下二单元）（3）写写“所思所悟所感”例：前行的力量（阅读教程五级下一单元）,（三）阅读中增加积累，指向习作表达,1精心选择阅读内容学生语言文字运用能力的提升仅仅靠课堂学习是远远不够的，因而我们要更加关注课堂教学与课外学习的衔接。（1）溯本求源学习名家名篇或名著的节选、缩写，教师可以在教学前后，把原文、原著推荐给学生，尝试以课堂为起点来构建阅读课堂教学，激发学生阅读名篇名著的兴趣，提升学习能力。草船借箭三国演义,（2）纵横捭阖语文是一门边缘性很强的学科，一篇文章往往与课外的其他文字存在着千丝万缕的联系。教师可以根据教学的需要，抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，巧妙拓展。冬天的树林济南的冬天（教程三级上第四单元）紫燕海燕,（三）阅读积累，指向习作表达,2、耐心指导积累方法“博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别，经过长时间有准备的积累即将大有可为，施展作为。这“积累”应是一种“积极”的积累，目的是学以致用。（1）写读书笔记,（2）板块式积累阅读时积累的知识一般是零散的，若