作文评改论文关于让作文评改在“心灵的对话”中完成论文范文参考资料

作文评改论文关于让作文评改在“心灵的对话”中完成论文范文参考资料 关键词作文评改；心灵对话；途径方法 G623.2A1007-9068（xx）13-0083-02 作文评改应该充分发挥学生的主体作用，让学生用心灵去对话，逐渐走进文章的境界，品味文章的情趣，捕捉有价值的信息，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。“评改”与“立人”有机结合，相得益彰。这样，作文评改就能够有效关注学生修改作文的态度、过程和方法，成为师生共同成长的生命历程。 课程标准提出，小学作文教学要培养学生的自改能力，切实提高学生的作文水平。而我们的学生好胜心强、喜欢表现自我。因此教师在教给学生评改方法的基础上，引导他们自主评改，并及时鼓励、表扬自主评改的同学。这样既激发了学生的成就感，更培养了学生主动修改作文的良好习惯。 当然，学生如何自评自改，还需教师细心指导，可以引导学生从作文的选材，自认为文章的精彩之处和不足的地方去评价。每一次的作文后面都设计“作者心语”、“自我感言”或“自我推荐”等栏目，让学生通过心灵自我对话。在对话中发现习作的闪光点，可能是一句话、一个词，甚至是一处标点等。引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣。同时学生的自我心灵对话也能认识作文的不足，通过自我修改，达到更高的水平。例如汤毅同学在家乡的摇岩山中自评道：“摇岩山是我们家乡的骄傲。希望通过我的文章把摇岩山的美呈现给大家。但写作时总感觉词不达意，希望大家能帮我，让我的文章跟摇岩山一样美。”他的这则自评既告诉我们他的成功之处，又让我们看到了他自认为的不足之处；又如陈贝贝同学给灾区小朋友的一封信中的自我感言是这样的：“我从来也没像今天这么用心去写我内心的感受。在这篇文章里我是用我的真心表达了自己对灾区小朋友的一份真情，希望我的文章能得到大家的好评。当然，也更希望得到大家的意见。”贝贝的这则“作者心语”中既让我们感受到了她的爱心，也让我们感受到她对自己的充分肯定！ 新课程要求学生参与到学习的评价中，发挥学生的主观能动性，因此在完成作文自改后，还应鼓励学生互评。互评就是学生之间的互相评价，让作文评改在学生间的“心灵对话”中完成。在用心灵去感知、理解、领悟、创造的过程中，取长补短，促进彼此写作水平的提高。同桌互评、自寻搭档互评是我们以往大都采用的方式。有时会因学生彼此作文水平的差异达不到理想的效果，而且这种互评仅限于一对学生间，难以博采众家之长。因此我们对互评的方式要创新。 “跟帖式”评价就能弥补传统互评方式之不足。每次习作后将学生抄录的作文张贴于教室的作文园地中，方便学生在空余时间自由阅读，并随时对感兴趣的作文进行“跟帖式”的评价。作为教师，我从以下几方面进行指导： 1做好“跟帖”的准备 学生自主修改完自己的文章，满怀信心地写下自己的作者心语或自我感言后，把习作张贴到教室后面的作文园地中，并在习作下开设交流区供其他同学在下面发表自己的看法。 2 进行“跟帖式”的评价 互定标准。跟帖前，学生对本次习作的训练目的和要求要心中有数，这样才能在评改中做到有的放矢。教师要适时指导学生掌握评改作文的一般要求，例如：作文的内容、结构、语言、书写等。 互改习作。正式批改时，具体操作如下：一改。运用不准确的词语、病句、标点符号都是改的对象。二画。用波浪线画出文中的美词佳句。三评。写评语，主要谈谈阅读文章后的真实感受。 互谈体会。这一环节，其意义在于扩大“互动”的交流，变单一对话为多向对话。交流时，可以就文章某一细节谈谈自己存在的迷惑，也可以谈谈阅读文章后得到的启发。通过多向对话，让学生在交流、互动*同提高写作水平。 学生的评语不乏语言幽默的。如：“瞧，这些标点符号多么开心！因为你把它们用得很好。”“那些字一个个歪着身子，希望以后看好他们，纠正他们的坐姿！”又如陈志强同学在汤毅的家乡的摇岩山中写道：“你的文章让我真想再到摇岩山去游览一次。要是能把摇岩山的奇石的千姿百态再写具体些，就更好了。我很期待噢！” 这种生生互评的方式，让学生的作文有了更多的倾听者、欣赏者，也让学生得到了情感的满足，学生兴趣浓厚。在沟通中，不光扩大了学生的阅读面，提高了学生应用文字的能力，获得了成功的心理体验，还为学生形成良好的交往习惯打下基础，同时在表达和评价中也让学生懂得了作文的意义。 传统的作文评价方式，虽然教师精批细改，耗费大量心血，但学生却毫不领情，他们更关注的是作文的等次、得分。多数学生没有任何兴趣、动力去揣摩教师的批改意图，教师的批改是劳而无功的。这种评价是静态的，单一的。实践中教师要在生生互评之后，让学生再次进行修改，接下来就该要教师转变成一位“淘金者”了，除了进行眉批、段批外，还要作综合简评，不仅关注分数，更关心评语，并使自己的评语能够对学生的习作确有指导作用。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 这种效应在作文评改中尤为明显。 因此，在生我评价和学生互动跟帖评价后，我结合学生的评价，采取“书信式批语”。即从以往的主宰式转变成一个读者，一个和学生交流的朋友，用写信交流的方式进行。通过与学生文本的交流而走入学生的内心世界。在评价中，我力求做到让评语充满人性化： 1充满激励 每一位学生都渴望被承认、被肯定。美国教育家杰斯勒尔说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”我一般采用称赞式的激励和期望式的激励。学生作文选材的鲜活，表达的精妙，我都会把品读后的欣赏之情、夸赞之语，毫不吝啬地送给学生。让学生充分相信自己，肯定自己，让这不经意间闪现的光亮成为今后习作之路的明灯。对于一些习作的后进生，我在批阅时就会寻找文章中的闪光点并放大，让学生在教师肯定、鼓励性的评语中找回自信，激发写作的兴趣和*。而对于文章中的缺点和不足，我会用委婉的措词、期望的话语来点拨，细心呵护学生的自尊。例如有位学生的习作妈妈，您辛苦了写得感人至深，我的评语是：“这篇文章，你是蘸着爱和感激的泪水写成的。”杨圣尚的字写得软绵绵的，我在评语中写到：“看看你写的字！肉多骨少，缺钙！圣尚，圣尚，堂堂男子汉，认真临帖，要骨何难！” 2饱含关爱 在作文教学中，我们会发现，对于教师的评语，学生不仅关心写作技巧的指点、作文优劣的评价，更会在意教师在评语中对自己的情感态度。教师饱含关心、爱护的评语会激发学生更大的写作激情。因此教师的评语除了给予习作方法的指导，更要给学生送去心灵上的温暖，实现学生写作心理与教师情感的亲密接触，从而获得更好的作文评改效果。 如有一位写作吃力但锲而不舍的学生，在题为我的兴趣的习作中，表达了她自己对写作的热爱，同时还表达出自己总是写不出好文章而苦恼、困惑的心理。对此，我写了这样的评语：“梦阳同学，真为有你这样一位热爱学习的学生感到无比骄傲。你不要烦恼，你现在遇到的情况老师小时候也碰到过，其实你现在的写作能力已有所提高，只要你在作文时注意对人物的语言、动作、神态等细节进行细致生动的描写，那你的文章将更加有感染力。相信自己一定会越写越好” 3来点幽默 为避免挫伤学生习作的积极性，拟写批评性的评语时，格外需要仔细斟酌，来点幽默不失为好办法。幽默的评语，创造出的是轻松愉悦的氛围，在这种氛围中，学生乐于接受教师的批评指正，并能用心去改正，还会留下深刻的印象，不会重蹈覆辙。如一位作文写得不错的学生，在使用标点符号时却极不规范，经常“一逗到底”，我便送给她这样的评语：“佳棋同学，句号、引号、感叹号对你的意见可大了，抱怨你对他们不够尊重，在你的文章中从不给他们应有的地位，甚至连你平时最喜欢的逗号也来告状，说他的工作太累了，而且你还经常让他做一些违规的事。你说这可怎么办呀”从此， “一逗到底”的现象再没出现在这位学生的文章中。 4率先垂范 己所不欲，勿施于人。语言生动、形象，表达清楚、明了，书写工整，是教师对学生作文的基本要求，那么教师自身就应该在写评语时为学生做出表率。否则，教师就没有资格去指责学生。我在平时批改作文时，评语总是规范工整地写于文章的末尾，力求做到语言生动、活泼、有耐人寻味的含意，能让学生带着佩服的情感，欣赏的态度去阅读、领会。如对一位学生的想象作文哭泣的地球，我的评语是：“你笔下的地球在哭泣，实则是你在为失去美丽的家园而流泪。你能把人类对环境的破坏，通过地球的诉说表现出来，角度新颖，耐人寻味。文中地球以一位病号的身份向人们诉说自己的病痛和无奈，紧紧抓住了读者的心，让人们清醒地意识到环保的重要性。” “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击出灵光。”总之，在这几年里我一直努力让学生的作文评改在“心灵的对话”中完成，学生们的作文水平也得到了很大的提高。而运用这种新奇的作文评价形态给我最大的体会就是：它让我倾听到儿童内心的声音；让我触摸到心灵深处的灵魂；让我体会到儿童纯真无暇的情感