英语听力论文关于英语专业学生新闻英语听力的实证论文范文参考资料

英语听力论文关于英语专业学生新闻英语听力的实证论文范文参考资料 摘要：英语新闻听力能力是英语专业学生要培养的重要技能，同时，新闻听力在语速词汇等方面具有自己的特点，这造成了学习者的焦虑。学习策略是建立在学习者自身因素与学习能力之间的联系机制，学生在语言学习过程中使用策略可以影响语言能力。通过调查与分析得知：英语专业学生在新闻英语听力学习中，总体上不是经常使用学习策略；高分学生在策略的使用频率上普遍多于低分学生。根据调查结果，在教学中应有针对性地进行策略培训。 关键词：英语专业学生 英语新闻听力 焦虑 学习策略 1673-291X（xx）24-0328-02 英语新闻听力能力是英语专业学生必须培养的专业技能，是学生获取口头新闻信息的能力。高校英语专业四八级考试大纲（xx）要求，学生能听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。听力材料为学生所熟悉的一般新闻报道、短评或讲话等。因此，学生的新闻听力能力在英语整体能力的发展中占重要地位。 语言学习策略是学习者为发展语言能力和社会语言能力所采取的措施（Ellis，1994）。OMalley 和 Chamot（1987）划分了三种学习策略：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）将学习策略分为两大类六小类：直接策略（记忆、认知、补偿）和间接策略（元认知、情感、社会）。学习策略具有*协调（mediating）的功能，是建立在学习者自身因素与学习能力之间的联系机制。学习者的个体差异与社会环境因素影响了对学习策略的选择，同时，策略的选择也影响了语言能力。听力与其他技能不同，由于语速快，词汇量大等特点，学生普遍存在焦虑，因此，使用策略可以作为推动听力能力发展的桥梁。 在对英语专业学生听力策略的研究方面，国内研究者得出了以下结论：在策略的使用频度上，符志松（xx）认为，大三学生使用元认知策略多于社会/情感策略，更多于认知策略；李向东（xx）调查了英语大一新生得出的结论是，认知策略的使用率最高，其次是元认知和社会/情感策略。关于策略使用与听力水平的关系，李向东的研究结果是认知策略和情感策略与听力成绩呈显著正相关，而元认知策略与成绩无统计作用；王晓芳（xx）通过对大二学生的调查得出的结论是，元认知策略与听力成绩显著相关，而认知和社会/情感策略与成绩无显著相关。在高分组与低分组学生使用策略的差异上，李向东认为，高分学生比低分学生更多地使用情感和部分认知策略；而赵晓平（xx）则认为，低分学生多使用社会/情感策略，较少使用认知和元认知策略。 纵观以上研究笔者发现，国内目前关于英语专业学生英语新闻听力策略的研究还很缺乏。因此，笔者对英语专业学生进行了一次调查，旨在研究学生的新闻听力策略使用情况及其与听力成绩的关系，为以后的新闻听力教学找到依据。 1.研究理由。（1）学生英语新闻听力的策略使用情况如何（2）学生英语新闻听力水平与学习策略的使用有何关系（3）英语新闻听力高分和低分学生在学习策略的使用上有何差异 2.研究对象。本研究的受试为齐齐哈尔大学英语专业大二学生，两个班共64人。新闻英语听力课程为本校的专业任选课。 3.研究工具。研究工具为调查问卷，语言为中文，由两部分组成：个人简况和英语学习策略量表。英语学习策略量表参照Oxford（1990）的语言学习策略问卷（SILL）编制，包括记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会六大策略。 4.数据收集与分析。问卷调查分别在两个班的新闻听力课上进行，教师即研究者之前对学生统一进行了指导，然后将问卷发给学生填写，收回有效问卷62份。听力测试采用本学期的期末考试。问卷采用了里克特（Likert）5级量表形式，经测试，英语学习策略量表Cronbach 为0.879，具有较高信度。问卷数据输入电脑后，用SPSS 16.0进行了分析。三、研究结果与讨论 1.学生总体使用策略的情况。学生的英语学习策略平均值为3.03分，说明学生总体上不是经常使用学习策略。但在分类的策略中，社会策略（3.37分）使用最多，可能的理由是学生对新闻听力的学习感到有些不习惯，会与同学老师交流和寻求帮助；学生常用补偿策略（3.29分），说明他们对学习时遇到的困难能采取补救措施；学生有时也使用元认知策略（3.05分），说明学生有良好的学习动机，而且大学要求自主学习，所以学生对元认知策略有较高的意识，并能作出相应的学习计划。在比较少用的策略中，记忆策略（2.74分） 频率最低，说明学生面对庞杂的英语新闻专业词汇，记忆缺乏主动，没有足够的词汇量，同时，新闻语速快也对短期记忆提出了挑战，影响了他们理解英语新闻的能力；学生较少使用情感策略（2.89分），说明他们对学习中的情感状态缺乏明确的意识，无法找到让自己降低焦虑的有效手段；认知策略（2.96分）也很少使用，在这点上与符志松（xx）的观点相似。说明学生的学习策略比较单一，而且英语新闻中飞快的语速，陌生的词汇，复杂的语言结构，不熟悉的话题等都会造成学生的焦虑，从而影响认知策略的使用，如在听力录音播放之前不能对题目进行有效预测，听力过程中母语思维的干扰，缺乏听时记笔记的习惯等。 2.英语学习策略与新闻听力水平的关系。分析结果显示，学习策略的使用与听力成绩未达到统计上的显著性。可能说明，语言能力与学习策略的使用是互相影响的，策略的使用并不一定越多语言能力就越高，反之，语言能力也影响策略的选择，学生的新闻听力能力普遍不高可能也会导致这个结果。 3.高分组与低分组学生在策略使用上的差异。为了检验不同听力水平的学生在策略使用上的差异，笔者还对高分和低分学生的策略使用情况进行了t检验。 本研究得出以下结论：（1）学生总体上较多使用补偿，元认知和社会策略，较少使用认知，记忆和情感策略。（2）学习策略与新闻听力的学习没有明显关系。（3）除了情感策略，高分学生比低分学生更常使用学习策略，尤其是记忆和补偿策略。 本研究给我们的启迪是：（1）教师应让学生了解英语新闻听力的特点，多创造机会练习听各种话题，语音语速的新闻。找出并帮助学生了解适合新闻听力的策略，并根据不同学生，有针对性地练习。（2）教师应有意识地加强对学生认知策略的训练，包括推理、联想、概括、记笔记、归纳、演绎等，同时加强词汇的记忆，提高策略使用水平，可以在一定程度上降低焦虑，并改善新闻听力理解的成效。 _： 1符志松，陈慧.英语专业本科学生听力策略调查与研究J.琼州学院学报，xx，(1)：116-117. 2李向东.英语专业学生听力策略实证研究J.青海民族大学学报，xx，(3)：106-111. 3刘润清，吴一安.中国英语教育研究M.北京：外语教学与研究出版社，2000：224. 4刘振前，肖德法.外语学习策略研究M.济南：山东大学出版社，xx. 5王晓芳.英语专业学生学习策略与听力成绩的相关性调查研究J.湖南工业职业技术学院学报，x