初中信息技术教育教学论文范文参考关于初中信息技术教育教学的优秀论文范文【10篇】VIP

初中信息技术教育教学论文范文参考关于初中信息技术教育教学的优秀论文范文【10篇】 随着新课改的不断深入,相关技术的不断发展,以及新课程改革标准、国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）、教育信息化十年发展规划（xx-2020年）等相关文件中关于促进个性化学习及培养学生探究能力的要求,我国对探究学习方式的研究和实践愈加关注. 初中物理是一门以实验为基础的自然科学,对于培养学生的问题发现、问题分析、问题解决能力具有重要作用.然而,充满生机与趣味性的现象、规律与原理呈现于书本的时候,却只能以渲染能力并不强的文字、公式、符号以及简单图形图片来表示.物理实验可以通过重现现象、过程来帮助学生理解知识,理论上可以很好的解决如上所述的问题,但常规实验室可以进行的实验是有限的,在帮助学生进行内在的规律、原理的理解方面帮助不大,并且也无法促进学生能力形成与应用实践. 近年来的相关研究和实践表明,信息技术能够很好的支撑初中物理教学.但是当前信息技术支撑探究学习的情况却存在如下问题：在理论与方法研究方面,大多数研究是脱离学科的,仅从探究学习的定义、特征、模式、案例等方面进行分析和论证,缺乏对具体知识本体的深入研究,因此往往存在整合点诊断不够准确的问题；探究学习环境方面,大多数研究仅仅是针对具体问题进行相关支撑环境设计,很少关注科学的设计思路以及如何利用学习工具搭建个性化探究学习环境,所设计的学习环境仍然是以网页为主,主要是多媒体资料集成,缺乏对抽象知识深层次理解所需要的探究环境；在探究学习环境应用方面,主要是集中在教师的引导、讲解和总结上,学生个性化学习所需要的探究支撑环境较少. 本论文研究如何利用信息技术构建有效支撑学生探究学习活动环境的理论、方法、模型,以初中物理作为研究与应用领域,主要针对初中物理探究学习过程中普遍存在的对抽象疑难知识认识、理解和掌握缺乏支撑手段的问题,试图针对初中物理力学、光学、电学等内容,研究如何设计利用信息技术构建有效支撑学生探究学习活动的信息化环境并实际应用. 主要工作包括： （1）在学科本体和新课程标准分析的基础上,提出了一种“学科本体分析、学习模式设计、整合点分析、学习环境设计和应用研究”的初中物理探究学习环境设计思路,解决了当前大多数探究学习环境缺少科学设计思路依据的问题, （2）从自主与协作、操作与设计两个维度,构建了自主探究操作学习模式、自主探究设计学习模式、协作探究操作学习模式、协作探究设计学习模式等4种初中物理探究学习模式,解决了当前物理探究学习模式脱离学科本体分析的问题, （3）分析并总结了初中物理探究学习活动中的知识讲解、原理探究、探究环境模拟、现象呈现、拓展应用、协作交流、测试与诊断、情景创设等共性整合点,并提出了相应的支撑方式,解决了当前很多老师开展探究活动整合点诊断不正确、选择探究学习环境缺乏依据的问题, （4）基于上述理论、方法给出了初中物理探究学习环境模型,构建了初中物理电学、光学、力学探究学习构建工具,并进行了实证,解决了初中物理探究学习过程中普遍存在的对抽象疑难知识认识、理解和掌握缺乏支撑环境的问题. 可视化与可视化教学因其本身具有的优势成为了教育研究者所关注的热点.本研究就是依据可视化教学本身的特点,并利用新的技术、新的理念和新的学习理论尝试构建新的教学模式,并进行实证研究.在教学模式的探索中加入了未来导向的思考,以创新为理念,以可视化为手段,以参与为目的构建了创新可视化参与式(iVEI)教学模式,为研究未来课堂概念下的教学体现提供了重要的应用思路和实证研究方法探索. 本研究将认知科学、教育学和教育技术等学科的观点、技术、方法和工具用于可视化教学的研究.整合各种理论、运用各种方法手段成为本研究的一个重要特点. 论文在通过分析未来课堂的研究、可视化技术的研究与发展、可视化教学的研究与发展、学与教理论的发展及应用的基础上,得出可视化教学的理论、技术和应用基础.通过对可视化教学相关模型及其发展的解析,提出了创新可视化参与式(iVEI)教学模式,并对该教学模式进行分析和应用研究,提出了iVEI教学模式教学应用的关键问题. 论文的实证研究分为三个部分：可视化教学环境的设计与实现；iVEI教学模式的内容设计研究；iVEI模式的应用与评价研究. 在可视化教学环境的设计与实现方面,本研究首先利用未来课堂的理念确定了可视化教学环境的设计理念与原则；然后在教学环境的师生问卷调查和教师访谈的基础上,结合对未来课堂相关的硬件技术(无线技术和屏显示技术)的分析,提出了可视化教学物理环境架构方案；在对软件需求进行分析与相应云平台技术的比较中确定了可视化教学软件平台环境构建的思路与方案；最后将可视化教学环境的软硬件方案在实验室中进行了实现,并设计体验课程对环境的接受度进行评测分析. 在iVEI模式内容设计的研究方面,首先探讨了内容设计的策略,然后以教学内容设计为基础,设计了以不同可视化呈现方式为变量的两个眼动实验和一个脑电实验,并进行了眼动分析研究和脑电分析研究.得出了在教学内容可视化呈现设计中关键要素的作用,为iVEI教学模式在教学内容可视化设计方面提供参考. 在iVEI模式的应用与评价研究方面,本研究首先构建了基于未来课堂的教学交互行为评测分析指标体系,然后以iVEI教学模式为指导,考虑内容设计和活动设计方面需要符合iVEI教学模式的理念,设计了初中语文、初中数学和初中信息技术三个课例,在未来课堂教学实验室进行准实验研究,并利用Interact软件对三个课例实施过程中的课堂互动行为进行了分析. 可视化教学研究作为未来课堂应用层面的研究,对于教育技术学来讲是一个新的领域,是一个前瞻性的研究,也是一个探索性的研究.一个合适的可视化教学模式和相应的应用策略能很好把可视化理念应用于教学,也能成为未来课堂的设计与应用实践的重要组成部分.可视化教学研究可以为面向未来的人才创新思维的培养提供学习环境设计与教学活动设计支持.笔者希望,本研究所提出的创新可视化参与式教学模式和所尝试的新的研究思路和方法,能为可视化教学的后续研究提供参考. 随着我国课程改革和信息化教育的推进,特别是2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”召开,以及xx年普通高中技术课程课程标准（实验（信息技术）的颁布,我国高中信息技术教育进入了一个崭新的高速发展阶段.高中信息技术教师作为高中阶段信息技术教育的实施者和推动者,其专业知识水平不仅直接影响着高中信息技术教育的质量,还间接影响着我国国民信息素养的养成以及我国基础教育信息化的推进.然而,目前我国对高中信息技术教师专业知识的研究还处于起步阶段,对其专业知识水平状况、专业知识以及其影响因素均未进行详细系统研究.因此,需对高中信息技术教师专业知识进行进一步深入研究. 本文基于教师专业知识理论,以及我国中学信息技术课程实施现状,构建了高中信息技术教师专业知识框架.依据此框架,采用问卷调查、观察访谈等定量研究和定性研究相结合的方法,对东北地区的403名在职高中信息技术教师和174名师范生的专业知识状况和专业知识的进行全面调查,试图全面系统地了解我国高中信息技术教师专业知识状况、专业知识以及影响其专业知识发展的因素.主要研究结论如下： 1.高中信息技术教师的专业知识总体水平不高.不管是在职教师还是师范生的大部分专业知识的得分率都低于60%,处于不及格水平,未达到普通高中技术课程标准（实验）的要求.从运用信息技术教师专业知识评价体系评价的结果来看,绝大部分教师专业知识综合得分在0.3-0.6之间,其中62%的教师低于0.5,87%的教师低于0.6；具体来看,信息技术教师的学科课程知识水平相对较好,其次是一般教育教学知识,再次是学科教学知识,最低的是信息技术学科知识.另外,教师之间专业知识水平存在明显差异.教龄、教师级别、教师所在学校级别是影响教师专业知识水平的重要因素.信息技术教师的专业知识水平随着教龄的增长而增长；骨干教师的专业知识水平明显高于非骨干教师；省重点高中的教师的专业知识水平也明显高于一般高中的教师；且这种差异在学科教学知识上体现最为明显. 2.根据信息技术教师专业知识结构特点,信息技术教师可分为低分非均衡型、低分均衡型、高分非均衡型和高分均衡型教师,其中高分均衡型的教师大多是骨干教师,低分非均衡型的教师以中老年教师居多,高分非均衡型的教师以年轻教师居多. 3.利用统计分析和logistic回归分析对在职高中信息技术教师的专业知识研究得出：自身教学经验和反思、与同事日常交流是其专业知识重要；教学观摩活动是比较重要的,而在职培训和学历补偿教育的作用对专业知识的提高作用不明显.从师范生专业知识研究得出：教育见习与实习、教法课是其专业知识的重要,而教育类课程、微格教学的作用不明显.同样利用统计分析和logistic回归分析对师范生的专业知识研究得出：教育见习实习、教法课是其专业知识的重要,而教育类课程、微格教学的作用不明显. 随着人们对数学史教育价值的发现和重视,以及新课改的不断深入,越来越多的教育专家和一线教师开始关注“数学史与数学教育”的关系,本文主要从HPM的历史、文献综述、理论基础、教育价值、实际调查和行动研究入手,论述了初中数学教育融入数学史的意义、初中数学教育融入数学史的内涵、数学史融入初中数学教育的现状、数学史融入初中数学教育的策略等.这篇论文主要由四部分组成：一、仔细追溯了HPM的发展历程,概括了中国近30年数学教育的研究现状,总结了国内外数学史融入数学教育的整体情况,定义了数学史融入数学教育的涵义,明确了数学史融入数学教育的理论根据,揭示了数学史融入数学教育的价值.通过数学史融入数学教育的理论研究,发现数学史与数学教育的关系是数学教育研究的一个重要领域,要深入分析数学史的教育价值,有效地发挥数学史的教育价值,真正利用数学史的教育价值为数学教育服务.二、通过初中数学教师数学史知识的调查、数学史融入初中数学教学的调查和人教版初中数学教材中数学史料的调查,基本掌握当前初中数学教育中数学史融入的现状.发现初中数学教师掌握数学史知识总的情况可以,但是与课标的要求有差距.数学史融入初中数学教学的现状不令人满意,表现在有些教师没有认识到数学史融入数学教育的必要性和价值,同时也没有很科学的方法.初中数学教材中的数学史料是比较丰富的,但是形式单调,涉及的内容不是很广泛.三、从教师、教学和教材三个角度分别论述了数学史融入初中数学教育的策略.明确了数学教师数学史素质的涵义,提出了增强教师数学史素质的策略和途径.认识到数学史融入教学中有直接融入法和间接融入法,要根据具体内容选择合适的形式.数学教材中的数学史料要采用多种呈现的方式,内容要丰富和广泛,要考虑文化的多元性等.同时也介绍了信息技术在数学史融入初中数学教育中的应用.四、虽然前人已经研究过数学史融入数学教育,但是关于在初中数学教育中融入数学史的研究缺乏理论与实践的结合.本研究将数学史融入初中数学教育看成是一种教育现象,采用行动研究的方式来探讨这种教育现象.在研究的过程中,以提高数学教育的有效性为目标,积极推动研究过程与行动过程的结合,理论联系实际,加强对研究和行动的反思.研究结果表明：数学史融入初中数学教育,可以提高学生学习数学的信心、激发学生学习数学的兴趣、促进学生理解数学、形成正确的数学观. 随着信息化教学的理论与实践的渐趋丰富,目前对于技术的关注重点由