化学实验论文关于让化学实验教学变得更“快乐高效”论文范文参考资料

化学实验论文关于让化学实验教学变得更“快乐高效”论文范文参考资料 广东省罗定市素龙第一中学527200 【摘要】在化学实验教学中通过让传统演示实验变为学生参与演示实验；提高学生做实验的机会，实行“小组合作学习” ；巧用日常器具做实验，让学生体会生活即实验；利用信息技术模拟演示，突破实验难点。让实验教学变出新意，使化学实验教学变得更“快乐与高效”。 【关键词】化学实验; 信息技术; 快乐; 高效 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学是化学教学的有机组成部分，它为学生学好化学提供了丰富的感性材料，创设了良好的化学环境，但是在现在的应试教育影响下，化学实验教学难以发挥出它应有的作用，相当一部分教师很少做实验，怕麻烦、怕中毒、不愿花费时间和精力从事实验教学，实验只作为验证理论、应付考试的工具，结果学生没有学会解决问题的科学方法，缺乏主动探究的*和热情。那么，我们化学教师如何在化学实验教学中让实验变出新意，使化学实验教学变得更“快乐与高效”呢 1让传统演示实验变为学生参与演示实验 在传统的化学实验教学过程中，受学校条件等因素的限制，多数实验是由老师将实验器材带到教室，由老师在讲台上演示为主，学生基本没有动手的机会，学生只能通过观察老师的操作进行学习，学生不能体验实验操作带来的真实感受。比如：在讲解镁的燃烧时，通常就是由老师在讲台上操作，而没有让学生到实验室亲自操作，因为镁条燃烧速度较快，很多精力不集中的学生还没有反应过来，实验已经结束了。这样的实验并没有起到应有的教学意义，同时也会降低学生对化学实验的热情。为了让学生能近距离的观察实验的变化过程，这种传统实验教学模式必须改变，必须增加学生的参与机会。让学生参与实验，体验实验过程中的“快乐”。因此在教师上课做演示实验时，一些没有危险性的实验可以让一些学生参与演示完成，必要时给与指导，尽管只有几个学生在做实验，但对于其他学生而言，是自己的同学在亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，同时也调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解。 学生的参与演示使其对存在的问题能够积极主动思考，甚至提出更好的演示方案，进而进入研究的流程，体现了实验教学的“高效”。例如，关于氨气的性质教学中设计的喷泉实验，书本提供的方案是：事先集满一圆底烧瓶的氨气，瓶口塞上双孔塞，一孔插入一个长玻璃管，另一孔插入一个胶头滴管（事先吸入水），将圆底烧瓶固定在铁架台上，长玻璃管的一端插入烧杯中（烧杯中事先加入水和酚酞）；操作时，挤压胶头滴管中的水使之进入烧瓶中，并同时打开止水夹，即可形成红色喷泉。有学生提出改进建议如下：将装置中双孔塞换成单孔塞，去掉胶头滴管，其他不变。操作时，用热毛巾覆盖热烧瓶底部同时打开止水夹，也可形成喷泉。这个设计与原教材原理相同，都是采用减小烧瓶内气体压强的方法形成压强差，进而形成喷泉。对于这个建议，我建议学生在课堂上尝试操作，学生积极参与，激发了学生的好奇心，效果更好。 2提高学生做实验的机会，实行“小组合作学习” 在实验开始前，老师根据实验的需要，对学生进行分组，又给组内分学习任务，让学生合作完成实验。这种方式有利于学生在实验过程中相互沟通，共同解决问题，增加学生间的了解，培养学生的合作意识和合作精神。对一些要求较高的实验，根据学生的知识情况进行分组，让学习成绩优异的学生与学习成绩较差的学生混合搭配，进而让实验顺利完成，在完成后，再由老师做最后的统一点评。比如：可将传统的碳酸钠和碳酸氢钠性质实验设计成“碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别”的团体探索实验，将参与实验的学生分成3-4组，教师给出实验题目，由各小组通过查阅资料、小组讨论、设计实验步骤，确定实验所需仪器，并进行实验，最后全班讨论。这样既促进了学生之间的交流，也完成了教学目标。为了避免小组内优生唱主角，后进生常配角，有时甚至是观众。我把组内的角色进行明确分工，提高学生参与的有效性。让后进生操作，优秀生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色。例如做“配制一定体积的溶液”实验时，事先让学生预习好，让学生按自己的角色分别操作，能真正起到“互补合作”，共同提高的作用。而且，我还发现有的后进生操作能力比优秀生还强，我就及时鼓励、表扬，这样互补性更强了。这样的分组实验采取“小组合作学习”的模式让化学实验变得更“快乐与高效”。 3巧用日常器具做实验，让学生体会生活即实验 化学实验所用的资源不要仅限于实验室的现有仪器和药品，我们身边的物品、平时用的器具也是重要的实验资源。只要动脑筋想办法就可以在身边找到合适的实验资源。如矿泉水瓶，可以做金属钠与水反应，也可做喷泉实验；药品西林的小玻璃瓶、喝汽水的吸管、汽水的塑料瓶、补衣服的针等可以做电解水实验；利用碘化钾和碘盐、白醋检验碘盐中碘元素的存在；用番茄做原电池实验等。这些好的自制仪器、药品操作简便，现象明显，能揭示反应本质，加深了化学实验与现实生活的联系，学生做实验的体验得到了加强，做实验的兴趣发生了质的飞跃，学生的探究能力就会迅速得到提升。 4利用信息技术模拟演示，突破实验难点 有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助信息技术进行模拟演示，就能取得良好的效果，实现化学实验演示的“高效”。 4.1利用信息技术模拟演示，可以改变观看时间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放。如氢气与氧气混合爆炸实验的原理中爆炸只是一瞬间。我们采用高速摄影技术将实验拍摄下来后利用信息技术进行慢放便于学生观察。有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而快放。如教学探究铁生锈的条件中，由于铁在潮湿的环境下和空气中的氧气发生反应的速度比较缓慢，可以采用延时摄像技术将实验过程拍摄下来后利用信息技术将整个实验过程压缩后快放，便于学生观察到铁生锈的整个过程。 4.2利用信息技术模拟一些安全性不好的实验。有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大的实验一般不会在课堂上进行演示，这个时候就可以利用信息技术模拟实验。如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助多媒体视频“小白鼠一氧化碳中毒实验”告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。 4.3利用信息技术模拟演示错误实验操作。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如氢气还原氧化铜开始和结束的操作顺序、极易溶气体(氨气)的喷泉实验等教师仅仅进行讲解，应该这样、而不应该那样，学生往往印象不深，常常“屡教不改”，可利用信息技术，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。 总之，在化学实验教学中，生动有趣的实验更有利于课堂气氛活跃，引人入胜，使大家能够动手动脑去设法完成这些有趣的学习和实验，真正追求寓教于乐、寓教于新、寓教于创造。任何事情，干过总比看过记得牢，理解得清楚，是理论与实践相结合。这就更有可能激发出学生更多的创造力和想象力，从