初中语文论文关于初中语文阅读教学尝试论文范文参考资料

初中语文论文关于初中语文阅读教学尝试论文范文参考资料 曾德添 【摘要】没有阅读就没有语文教学，阅读是初中语文教学的重要组成部分，它贯穿整个初中语文教学。高效活跃的阅读语文教学，是提高初中学生听、说、读、写等语文综合素养的最重要的手段，只要我们持之以恒，学生就能在学习中获得持续的发展。 【关键词】明确目的技巧指导创新指导 语文教学的最终目标就是提升学生的阅读能力、培养学生的审美情趣。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”只有“授学生以渔”，语文教学目标才能达成，学生才能徜徉于浩瀚的书海中，吸取其精华。那么，如何进行阅读教学呢笔者是这样尝试的。 要让学生带着目的阅读。课堂上，教师的职责是引导学生寻找一个思维突破口，让学生明白阅读的重点就是课文的内容和形式，根据阅读需求，从内容着手，就是要抓住作品所表达的思想感情、主题思想以及人物性格特征等来感悟作品；从形式入手，则应抓住作品的体裁、结构形式和语言特色等来理解作品。如，教学爱莲说，可从散文的特点解读它的音乐美，也可从写作方面理解其托物言志的技巧美，还可从内容上感悟作者不慕荣利，洁身自好的操行美。目的明确了，不同层次的学生都能够学有所得，而学生个体在每次阅读时都能有新的感悟，这样阅读就成了一种有趣的审美活动。 1.整体感知 整体感知文章，就是了解文章的观点和材料、大体思路与布局，获取初步印象。如现代文的小说散文等文体的教学，先要求学生快速读课文，只做大体了解而不做细致探究，粗略把握文章的大意而不作精确的理解，然后以此为基础深入分析文章的各个细节、词句关系和意义，及其在文中的作用；最后整体掌握。唯有遵守词不离句、句不离段、段不离篇的阅读原则，才有可能由简到精、由大到小、高屋建瓴的分析阅读材料，快速而准确的把握住要点。整体感知的目的是精读详解。 2.掌握文体要素 不同体裁的文学作品其特点也各不相同。因此，除了掌握共同规律外，还要掌握不同体裁作品的不同阅读规律，以便科学的阅读，如记叙文是写人叙事的文体，阅读时必须抓住其六要素，还要弄清记叙的顺序、找出文章的线索，才能精准的理解材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，掌握文章主旨；而散文阅读，则应抓住其“形散神不散”的特点；小说就要从其故事情节、人物形象、环境描写这三要素来进行，找出用了何种方法来塑造人物形象（肖像描写、对话描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和间接描写等）凸显人物性格，环境描写在文章中有何作用，这是阅读小说中不可或缺的两点；说明文是说明事物的特点和阐明事理的文体，先要抓住说明对象的特征，接着找出说明顺序，重点分析说明方法，最后品味语言特征来阅读；议论文是作者阐明自己的见解或主张的，所以阅读时要找出作者的观点（论点），弄清作者采用什么材料事实或道理（论据）来证明论点，理解作者是怎样运用材料来证明论点的（论证）这些基本阅读方法是我们在教学中应传给学生的，同时引导学生寻找最适于自己的阅读方法进行阅读，提高学习能力。 3.以朗读和“对话”练习，提高阅读水平 恰当的朗读，有助于帮助学生理解课文内容，开发思维、陶冶情感。朗读是一种艺术的再创造，它将无声的文字变成有声语言，在此过程中眼、口、耳、脑等多种器官并用，能有效地促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累优美的词句，进而提高学生的理解能力和表达能力，课堂上以多媒体朗读、范读、齐读等形式，特别是经典散文、诗词，如范仲淹的岳阳楼记、苏轼的水调歌头明月几时有等，不仅能激发学生对朗读的兴趣，学生还能在朗读中，感受汉语语言文字的优美，欣赏每一个字，每一个音节的优美，感悟作者的思路，规范自己的逻辑思维，形成良好的语感。 语文教学离不开阅读。学生学好语文的关键就是善于读书。语文教学要引导学生走进“文字”的世界，在文字酿造的优美的意境中学“语文”。为此，教学中还应注意对话训练，对话练习要注意：对话文本，如“文章内容是什么是怎样写的其主旨是什么有哪些语言值得积累我是这样理解的；理由有这些”等等；对话作者，如“为什么要这样写这样写有什么好处作者的意图是如何清楚地体现的”等等；对话编者，如“为什么这篇课文要编排在这一单元这道题设计的意图是什么研讨与练习与读一读，写一写区别在哪其意图是什么”等等。 语文阅读教学，应遵循“先学后讲”的原则。最理想的课堂应该是学生带着自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的疑惑，师生互动，解疑释惑的平台；而不应该是教师将已经准备好的、对课文的理解和感受传授给学生的独角戏。 语文阅读教学，最好以“自主阅读合作研讨个性创新”模式进行。其理念是：学生自主阅读是学习的起点，是个人独立研读、理解文本的过程，要求学生反复阅读原文，并边读边想、圈点勾画，然后写出感受、欣赏、评价之类的阅读笔记；课堂研讨要在充分自读的基础上进行，交流中，互相质疑启发，深化理解，学生研讨时，教师不但要组织、指导，且应适时、适度地参与研讨，不要把学生的思路往预设的框子和结论上“靠”，引导思维向多向性和结论向多样性发展，以养成学生多元思维品质和思维习惯；“创新”是学生在自主研讨的基础上，把自己对文章内容或形式的某方面结合自身的生活体验、认知能力、思想情感等进行深入思考，在比较拓展、联想和推测基础上，提炼出与“教参”不尽相同的理解，并扼要表达出来的过程。关键步骤是在理解文本的基础上，运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这是高层次的目标要求，应结合教材和学生认知能力灵活运用。 要注意的是，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等做出积极评价，必要时进行科学合理的引导，避免无原则地肯