信息技术论文关于在信息技术专业课程融合中发挥学生的主体作用论文范文参考资料VIP

信息技术论文关于在信息技术专业课程融合中发挥学生的主体作用论文范文参考资料 【摘要】在信息技术与专业课程融合过程中，要转变学生的学习观念，提高学生的主体意识，促进教学质量的提高。本文以“机械CAD/CAM应用”课程为例，阐述了在信息技术与专业课程融合过程中发挥学生主体作用的原则，并就如何发挥学生的主体作用进行了探讨。 【关键词】信息技术；专业课程；主体作用 【基金项目】本文系xx 年泰州职业技术学院职业教育课题“信息技术与专业课程的融合研究以机械CAD/CAM应用课程为例”（编号：ZYxx14）的研究成果。 ：G712：A：1671-0568（xx）02-0052-02 作者简介：谢军，男，在读博士研究生，泰州职业技术学院机电技术学院副教授。研究方向：机械设计与制造和摩擦学方面的教学研究。 信息技术与专业课程的融合就是将信息技术与专业课程教学有机地结合起来，在教育过程中充分利用信息技术的优势发挥学生的主体作用，使学生成为具有主体意识、主体能力和主体人格的社会主体。教育不能只满足于学生对书本知识的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学知识，创造性地解决实际问题，这就要充分发挥学生的主体作用。在课堂教学中改变传统的教学观念、教学模式，建立“以教师为主导，以学生为主体”的新型师生关系，充分调动学生自主、合作的学习热情；改善学生的学习方式、学习资源和学习环境，促进学生学习能力和实践能力的提高，使学生成为知识的接受者和发现者，培养学生的创新精神，从而提高教学质量。只有以学生为主体，以教师为主导，两者辩证统一，才能使教学范畴的功能得到充分发挥。发挥主体作用，必须充分发挥主导作用；发挥主导作用，则是为了发挥主体作用；两者是辩证统一的。我们在强调教师在教学过程中主导作用的同时，要更加重视和提倡调动学生学习的主动性和积极性。学生学得积极主动，才能使教学富有成效，而学生主体作用的充分发挥也说明教师主导作用的充分实现。 “机械CAD/CAM 应用”是机电一体化技术专业的一门专业技术课程，主要培养学生熟练运用计算机辅助设计软件进行机电产品的设计绘图与自动编程能力。课程以工作过程为导向，以机电产品为项目载体，突出学生职业能力的训练和培养。全书由6个项目组成：连杆和饮料瓶的三维造型，钻床夹具的三维设计、装配及工程图创建，单级圆柱齿轮减速器的三维设计、装配及工程图创建，肥皂盒的模具设计及模具的数控加工，储物桶的模具设计及模具的数控加工。本文以“机械CAD/CAM应用”课程为例，阐述了在信息技术与专业课程融合过程中发挥学生主体作用的原则，并就如何发挥学生的主体作用进行了探讨。 一、信息技术与专业课程融合中发挥学生主体作用的原则 1. 因材施教原则 因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，是指教师从学生的自身状况（如：认知水平、学习能力以及自身素质等）出发，选择适合每个学生特点的学习方法有针对性地开展教学，考虑学生的个性特点和个性差异，扬长避短，使每个人的才能、品行获得最佳发展，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。在“机械CAD/CAM应用”教学实践中，首先对学生的学习基础情况进行充分了解，然后针对不同层次的学生情况制定不同的学习目标，选择不同的练习；最后从不同的角度去评价考核他们，让每个学生都能获得成功的体验。 例如，在项目2“饮料瓶的三维造型”教学过程中，对基础知识扎实的、接受能力强的学生，除了完成课堂布置的任务外，还要求他们课后学会其他几种阵列的方法，学会绘制螺纹的收尾，提高他们的三维绘图能力。每个学生完成相应任务后，进行点评，肯定他们所取得的成绩，让他们获得成功的喜悦，提高学习自信心。 2. 自主性原则 学生在学习过程中可根据自己的爱好和需要积极主动地去选择学习的资源、学习的内容和学习的方式。也就是说，学生不仅可以决定学什么，而且可以决定怎么学，每个学生都应享受平等的学习机会，获得充分自由的发展。这就要求社会、教师和家长不得干涉学生的兴趣和爱好，要尊重学生的主体地位，对学生充分支持和信任，但不能误入“放羊”式教学的歧途；全社会要转变以“管”为主的教育理念，努力为学生创设自由舒适的学习环境、愉悦的学习氛围，并为他们的自我发展提供帮助和引导。 3. 开放性原则 教师要充分利用校园网、互联网等网络优势，尽量开发网络学习资源，利于学生主体作用的发挥。教师可以把教学内容、工程案例、学习指导及课后练习等放在网络课程上，学生可根据自己的学习需要，选择合适的学习内容，随时随地进行自主学习，并通过自我监控和自我评价完成学习任务，满足学生个性化学习的需要，提高学生的综合素质，从而改变学生被动学习的模式，充分发挥学生的主体作用。 例如，把“机械CAD/CAM应用”课程有关的教学内容、自我模拟测试题和一些学生感兴趣的工程实例、练习、绘图技巧等利用校园网开发网络资源，同时要求学生利用互联网知识、图书馆等结合自身的学习需要选择适合自己的学习方式和学习方法，给学生创造充分的学习自由环境，教师起指导和引导作用，学生发挥主体作用，大大提高了教学效果。 二、信息技术与专业课程融合中发挥学生主体作用的建议 1. 融洽师生关系，创造利于学生发挥主体作用的氛围 在信息技术与专业课程融合的过程中必须改变传统的师生关系，建立*、平等、自由、宽容的师生关系，努力创造学生发挥主体作用的氛围。如果没有教师和学生之间的融洽关系，就不能实现“教学相长”，就没有教师工作的积极性和学生主体作用的发挥，也就没有教学质量的提高。学校要培养一批教育观念新、创新意识强的“双师型”教师队伍，努力为学生创造一种良好的学习环境。学生在浓厚的学习氛围中受到熏陶，进而产生强烈的学习愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。 2. 运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣 教师要充分调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，是促进学习的强大动力。学生的学习兴趣越浓，学习积极性就越高，学习的效果就越好。教师首先要培养学生的专业兴趣，讲解本专业的行业远景，激发学生的学习动力。此外，教师根据教学内容，恰当运用现代信息技术创设新奇的学习情境，使抽象的、枯燥的专业知识变得具体生动形象，学生的学习态度和学习方法会逐步得到改善，继而产生强烈的参与意愿，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极探索新知识，促进教学效果的提高。 3. 端正学生学习动机，激发学生学习的自信心 教师要端正学生的学习动机，使学生明确自身学习的目的，认识到所学知识对自己的重要作用，认清学习也是他们自身发展的需要，真正把自己放到学习的主体位置上。同时，教师要激发学生学习的自信心，培养学生良好的意志品质，要善于发现学生身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，使学生从自身的不断成功中获得学习的自信心，在实践中认识自我、表现自我、肯定自我。只有学生树立了正确的理想，才能转化为积极向上的内在动力，形成科学的世界观、人生观、价值观，养成良好的学习习惯和心理品质，提高自身的综合能力和创新精神。 4. 改进教学方法，为学生发挥主体作用提供机会 传统的教学模式，学生很少主动地探求知识，对教师的依赖性很强，完全抑制了学生思维的主动性。在信息技术与专业课程融合的过程中，教师可以借助信息化技术，设计良好的问题情境，带领学生去探索知识，启发学生积极思考，引导学生养成良好的学习习惯，使学习成为学生自觉的行为。教师要改变传统的教学方式，根据教学内容采取不同的教学方法，如任务驱动、多媒体辅助教学、班级集体讨论、小组合作与交流等方法，把前沿的新知识、新技术、新工艺引入课堂，引导学生去探求知识，激发学生学习兴趣，锻炼学生分析问题、解决实际问题的能力。此外，传统的考核形式和方法制约了学生学习的热情，考核内容要多元化，包含平时上课表现、学习过程的收获、实践操作、知识的综合应用等；考核形式和方法要多样化，可采取考试、实践考核、平时作业等多种形式，把考试目标和教学目标结合起来，调动学生学习的主动积极性，提高学生的综合素质。 例如，在“机械CAD/CAM应用”教学中采用“任务驱动”，先引导学生创设一个任务，以单级圆柱齿轮减速器的设计为例，通过教师讲解、动画演示，学生借助各种学习资源，使学生从实际出发，了解提出问题、分析问题、解决问题的方法。教师通过展示单级圆柱齿轮减速器模型、播放减速器零件及装配视频，把抽象的理论变成形象具体的过程来演示，使学生注意力集中，激发学生的学习兴趣，并提出项目任务要求。然后教师根据项目要求将全班学生分成几个小组，每组完成部分零件图的三维绘制。零部件三维造型完成后，根据减速器装配视频，零件的装配顺序，组与组协作完成减速器的三维装配和工程图的创建。在小组合作学习过程中，小组成员可将其在学习过程中获得的信息、材料与其他成员共享，还可围绕某一主题进行商讨、争论，例如轮齿渐开线曲线的绘制方法，教师负责解释疑难问题，并掌握学生学习的进度。最后，各小组选派代表到讲台上进行阐述，小组之间相互评价并提出问题。通过组内合作和各小组之间的交流合作，可促进学生互相取长补短，