越巫(教师中心稿) 教案教学设计

越巫(教师中心稿) 教案教学设计 设计者：27中 教学目标： 1、 积累文言字词 2、 改写文章-扩写成现代寓言 品味精炼传神的语言 3、 扩展延伸本文的主题，学会透过现象看本质的分析问题的方法 教学重点、难点： 品味语言 学会分析问题的方法 教法： 讨论、点拨法 学法： 自学、讨论法 比较、归纳法 教学过程： 导语 大屏幕出示一组有关公路破损的图片 同学们，这种现象相信大家并不陌生，那你由这一现象会产生哪些思考- 学生交流：超载造成的；自然灾害造成；人为造成的 提示：还可能是工程本身质量有问题，同学们谈到的都是这一现象产生的根源，那会造成什么后果？ 学生交流：车毁人亡；交通事故；威胁到人的生命安全 工人也意识到这一问题，于是我们也能看到经常修补，那你由这一修补行为联想到什么？ 学生交流：有错就该；凡事不要等到出现问题再去补救，要防患于未然 提示：还可以想到与此有关的成语和俗语：“亡羊补牢，为时不晚”；“未雨绸缪”；“居安思危”；还可以引申一下：将路的意义进行扩大和引申，辐射到其他的事情上，比如“创业容易，守业难” 小结：大家看，由这一个普普通通的生活现象，我们深入的去思考：究其根源、想其后果、发挥联想，就会发现隐藏在事件背后的更深一层的内容，这其实是一种认识世界、分析世界的方法：透过现象看本质（板书），大家如果经常用这种眼光去看待生活现象，会使我们拥有深刻而敏锐的洞察力。今天我们就用这种方法来分析另一种现象：越巫（板书） 感知 大声读课文。要求：1、借助工具书及课下注释扫清生字障碍；2、注意朗读时的合理停顿；3、在理解文意的基础上，改述文章。 学生交流初读体验-生字障碍、朗读停顿。 学生改述文章-提示：改述中可以有适当的想象部分。 点评学生改述的优劣。 大家对文章的内容有了基本的了解，请用简单的语句概括“越巫”的主要内容 生交流- 点拨：注意语言的简洁-时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。 那透过现象看本质：故事本身阐明了一个什么道理。 生交流- 师板书-越巫欺人、自欺，被戏，吓死 招摇撞骗者 害人害己 品味 再读文章（男、女生分读），读出收获、读出疑问。 交流： 生：越巫先是以鬼骗人，而后又被少年戏弄，最终却被鬼吓死，我觉得结尾非常有讽刺意味。 师：其实，讽刺不只一处，大家还体会到哪些语句具有讽刺意味。 生：“人病，立坛场，鸣角振铃，调掷叫呼，为胡旋舞禳之”很形象传神的勾勒出越无所谓驱鬼治病时的动作神态； “死则诿以他故，终不自信其术之妄”简单明了的点出越巫的欺骗性，并且已经到了自欺的地步； “恒夸人曰：我善治鬼，鬼莫敢抗我”用越巫的语言，形象的描绘出一幅自欺欺人的虚妄嘴脸 “行闻履声及叶鸣谷响，亦皆以为鬼也”更加突出了越巫当时的极度恐惧的心理。 师：有点像一个成语：风声鹤唳，草木皆兵 生：“号，求救于人甚哀”现在不是别人向他求救，而是越巫求救于别人，颇有讽刺意味。 师：这是越巫被戏时的动作，我们可以共同来看看越巫遇砂石的反应- 学生齐读文中越巫的动作，体会动作描写的效果：三次遇砂石，三次反应各不相同，通过行为神态的描述，形象的体现出越巫内心的恐慌程度一次比一次深。 学生交流过程中出示关于寓言的相关知识和写作背景，帮助学生很好的理解文章，理解作者的写作意图。 质疑 学生质疑： 1、 作者描写越巫遇砂石时的反应，为什么以“角、铃”为线，有何用意？ 2、 作者为什么详细写越巫被恶少年戏，而略写越巫骗人的情景。 3、 “肤色如蓝”“蓝”到底是一种什么颜色？ 小组合作质疑，集体解决难点。 教师点拨：1、可以考虑“角、铃”的作用。2、结合文章主旨理解。3、结合“春来江水绿如蓝”来解决。 教师质疑：大家如何评价“恶少年”， 生交流- 师：由此看来“恶少年”似乎并非真的是“恶少年”，那为什么要以“恶少年”来称呼。生讨论- 师点拨： 1、 大家可以设想：越巫死后，村里人会有怎样的反应，说明你的理由。 2、 越巫何以深得人心，你对越巫的行为有怎样的评价。 3、 重新审视生活中遇到的和电视中曝光的诸多行骗现象“假美元”“假元宝”及“法论功”现象，谈谈自己的发现。 那现在“透过现象看本质”，大家又有哪些新的发现？请将发现板书到黑板上。 拓展 师：越巫的生命结束了，但由越巫引发的思考却远没有结束，大家可以为越巫设计一份“墓志铭”，可以参考如下的范例： 自写： 海明威-恕我不起来 司汤达-活过了，爱过了，写过了。 代写：别里科夫（套中人）-问世间套为何物， 直叫人生死相许。 小组合作，为越巫代写，要求：既能够客观而公正的评价越巫的一生，又能给后人以启示- 学生合作创作： 生例：-恕我被社会所害。 -欺骗过了，享受过了，体验过了 -角入手中 振动满天星斗， 铃