学案教学模式论文关于语文教学中的学案教学模式论文范文参考资料

学案教学模式论文关于语文教学中的学案教学模式论文范文参考资料 摘要：聚焦课堂的教学内容、聚焦课堂的教学方式、聚焦课堂的教学效果，这是二期课改新形势下对教育的新要求。提高课堂效率的学案式课堂教学模式，就是在这种新形势下应运而生的。 关键词：语文教学；学案教学； 认识； 实例； 反思 目前的语文课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌的传统模式，著名语文教育专家周一贯指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”课程改革主张建立“自主、合作、探究”的教学模式，要求创建*、平等、和谐的教学氛围，提出把“课堂还给学生”的新理念。 浙江师范大学硕士生导师、浙江师范大学语文教育研究中心研究员郑逸农老师的“非指示性”语文教育理念指出：传统的“指示”教学以教师为中心，一切由教师说了算，学生只是教师完成教学任务的工具。而“非指示性”语文教育对此作了反拨和颠覆，这个教育理念的实质是以人为本，坚守对话态度和人文情怀。这一教育理念下的教学形式不再是为了建立教师的权威，不再把学生当成听话的工具。 著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”培养学生的语文学习能力，不仅是现代语文教学实际的需要，而且是学生终身学习的要求。语文教学模式与策略的转变 _，只有改革，才能让语文教学重焕生机与活力，才能让学生真实地成长。 所谓学案式课堂教学模式，就是在老师既定的学习方案指导下，以导学为策略，以教师主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。具体地说，学案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。其教学过程，是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为提供给学生自由表达、质疑、探究、讨论理由的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试性活动，将自己所学知识应用于实际理由的解决。总之，学案式课堂教学模式，使学生真正成为学习的主人。 二、“语文学案式教学”与传统语文课模式相比区别 传统的语文课堂教学与学案式教学有着质的区别：前者的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，培养学生的自主能力；前者主在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学策略等方面截然不同。 “学案式”教学，其核心是引导学生自主学习，实现学习的可持续发展。“学案”教学是在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，将“学案”与教材相结合，学生自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习。根据这一指导思想，我认为其特点应该是“多边互动、师生有效指导、自主创新学习。” 下面我以边城教学活动为例： 活动一：试一试，看谁字音读得准。 喁喁 黑黝黝 焖菜 碧溪 傩送 涎皮 甬道 莞尔 蒿艾 角隅 胡诌 茨滩 碾坊 茶峒 活动二：比一比，看谁节奏划得明，课文读得好。 朗读第四部分*与尾声段落翠翠与傩送的见面；引导学生模拟朗读，读出语气。意在涵咏文章，揣摩细微 活动三：寻一寻，看谁美点找得多。 2、勾画关系。引导学生结合阅读提示，回答在本文中“青年男子”“妙龄女子”分别指谁围绕在他们身边还有那些人划出人物关系图。 活动四：体会人情美，人性美。（小组讨论） 1、写了什么 （1）指出小说“写了什么” 明确：以“爱”为中心，围绕一个“爱”字展开一件件故事。 （2）课文中体现了哪些“爱” 明确：祖孙之爱；男女之爱；兄弟之爱。 （3）这些“爱”中所突出的是：翠翠与天保兄弟的爱情。 2、怎样写的 （1）以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。 明确：翠翠心中的凄凉翠翠的父亲、母亲翠翠的梦爷爷上城爷孙谈“唱歌”翠翠爱听“歌” （2）“薄薄的凄凉”隐约的内心波动，无法勃发。 “胡思乱想”摆脱不掉的情思，莫名其妙。 “忽然哭了”无处言说，人情质朴。 心里沉重入情渐深 本课亮点是采用“学案”教学，教学中，我感到“学案”比教案更优越，更受学生欢迎，理由在于：以“自主、合作、探究”为教学理念，从学生学习的角度出发，面向全体学生，对学生学什么、怎样学都有明确要求。学生上课不是只带着两耳去听课，而是带着理由进课堂，有目的、有计划地去交流和解决理由。学习的内容不是教师讲出来的，而是自己“发现”、“探究”出来的，意在推动学生从过去的“动耳听、动眼看”的被动听课过程中，引导学生主动参与到课堂的学习过程，既“动眼看、动耳听”，也“动手做、动脑思”，逐步培养了学生自学能力和分析解决理由的能力。同时也将小组合作学习落到了实处，培养了学生的合作精神与交流表达能力。整个教学过程对教师而言，不再意味着单纯传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；对学生而言，上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是自我价值实现的过程；课堂不再是单纯追求掌握课本知识的地方，而是成了提高学生社会生活能力和生命质量的操练场，教学进入到一个新的境界。 “学案”给教学注入了生命活力，教师把教案融入了“学案”之中，充分体现了学生的主体地位，突出学了的内容、策略和过程，同时还肯定了教师的引领作用，渗透了教的思想和策略。因此，不难看出，“学案”具有两重性：既是学生的“学案”