学困生论文关于学困生心理理由的矫治论文范文参考资料

学困生论文关于学困生心理理由的矫治论文范文参考资料 学困生是学校中的一个弱势群体，教育者应该给予更多的关爱和帮助，从积极的角度，坚持正面教育，帮助学困生预防和消除有关心理理由，使他们在摆脱自负、自卑阴影的基础上，振作起来，积极向上，健康成长。因此，我认为应该采取： 1、尊重学困生，提高其自信心 尊重是心理辅导的基本条件之一，是真正理解学生的基石。尊重最直接表示是“接纳”。接纳就是尊重学生的个人价值，对于学生的理由表示温暖的、亲切的关心。 教师对学生的尊重，会令学生产生安全感，从而充分发挥自己的能力。但遗憾的是，在教学中许多老师并不能做到这一点，尤其是对待学困生，教师不仅不会接纳学生的“短处”，甚至会拒绝学生仅有的一点“闪光点”。作为一个教育工作者，就应该尊重学生的兴趣、爱好、情感、情绪、个性差异、个人意愿等。教师要信任学生、树立平等意识，平等对待智力和能力不同的学生，平等对待学习成绩不同、个性特点不同、家庭特点不同、自己喜爱和不喜爱的学生。 俗话说：“良好的自信心是成功的一半。”如果学困生一旦产生了自信心，相信自己，他们就会积极的投入到学习当中。教师要为学困生创造机会，提高他们的自信心，要科学的对学困生进行挫折训练，培养学困生失败后不灰心，继续努力，培养其坚强的性格。 2、给学困生更多的成功体验 给每一个学生以成功的机会和条件。要让学生相信，自己的智力水平和别人是差不多的，只要努力，也可以获得成功。但教师要针对每一个学生的特点，提出不同的要求，及让学生经过自己一定的努力，都能获得成功。 成功体验是积极情绪的一个组成部分，获得成功是每个让都所向往的。成功能使人信心倍增，并能形成积极的自我概念，这是维持和增强学习动机和自信心的最有效方式。学困生要比一般学生更需要获得成功。不管学困生过去有多差，但其内心深处总多少有点向上的念头，有时羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理投射，教师和家长的责任在于点燃学生深处的希望之光，挖掘其潜在的特点，尽可能给他们提供成功的机会和条件。教师要瞄准时机对学困生适度期望，启发学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强劲动力，采用学习要求低起点，学习进步小步子，教学活动多层次，点滴进步多表扬，使他们获得成功的体验，感受成功的喜悦，克服自卑，增强自信。 3、因材施教，培养学困生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学生主动参与和创新的原动力。 培养学生对学习的希望，激发其学习兴趣。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会激发其强烈的求知*，使其怀着极大的积极性投入到学习当中。教师应掌握学生的心理，深入钻研教材，遵循教学规律，因材施教以激发学生强烈的学习兴趣。学困生基础差、学习的主动性差，表现就会必定甚少。因而在教学中应针对不同层次的学生提出不同的教学要求，按不同的标准要求不同的学习。设计理由时要注意层次，有针对性进行提问，把那些容易理解容易回答的理由交给学困生，让他们尝试回答，加强个别指导。当他们回答时，哪怕有点进步也要给予表扬和鼓励。万事开头难，当学困生回答对第一个理由时，此时他的心情非常兴奋，因为他品尝到了成功的喜悦，就会对自己充满信心，也就对学习产生兴趣，促使他回答第二个理由、第三个理由；即使回答不对理由，老师也要让他体面的坐下，用温和的语言去抚慰他，不要挫伤他们的自尊心。 4、给学困生更多的心理、学习辅导 学习的动机是指失去和维持学习的心理动机，产生动机的基础是学习的需要。当初步有了和谐的师生关系，成功的心理体验之后，教师应该帮助学困生树立正确的学习动机，使“要学习”转化为“我要学”。也就是把社会、家庭对他的学习要求，转化为自己的要求。只有对自我有全面、清楚的认识，才能主动采取应付策略，扬己之长，去己之短，使自己有最好的发展。 5、给学困生更多一点关爱 可以说学困生比其他学生更渴望获得关心和抚爱，学困生所表现出的自卑心理、怀疑心理、戒备心理、逆反心理等只能说明他们的心理提防更脆弱。因此，教师更应该主动去关心和爱好学困生，更要尊重和维护他们的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见。爱是陶冶学生积极情感的道德力量。关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。 学困生不仅需要老师的关爱，也离不开家长的细心呵护。家长要关注孩子的学习过程，注重孩子自信心和良好学习习惯的培养。家长的子女的呵护，无疑使学困生受到莫大的安慰，有利于他们潜能的发挥。 6、为学困生创造良好的学习心理 任何个体都离不开他们赖以存活的环境而独立存在，良好的自然环境是个体成长必备条件。大家都知道基因突变是人类不断进化的动力源泉，而导致基因突变的主要理由却是人类赖以存活的环境。对于学习也是同样的道理，要让学生健康的成长，要让学生好好的学习，就必须为他们营造一个良好的学习环境。这个环境不仅仅包括生活环境而且还包括心理环境。对于学生而言，学习的心理环境可能比他们的生活环境更为重要。 总之，对学困生的心理辅导工作，采取“标本兼治，重在治本”的策略，不能仅仅停留在预防和消除学困