引领论文关于引领学生开展科学实践论文范文参考资料

引领论文关于引领学生开展科学实践论文范文参考资料 科学实践这个概念为我们打开了一个新的窗口，其内涵需要我们在课堂教学的实践中去理解、实践、体会。 在准备教学磁力大小会变化吗一课之前，我仔细阅读了教育科学出版社的实验教材通讯。我发现，其实科学探究与科学实践并不是矛盾的，也不是并列的。对比科学工程实践与科学探究所包含内容以及结构，我们不难发现，8 个实践类型中包含着一部分科学探究的方法与步骤，区别只是没有出现科学预测环节，增加了一些获得知识的其他方法，如调查、建立模型、利用数学思维等。这样来看，我们能不能理解为科学实践包含科学探究，又或者说科学探究是进行科学实践的方法之一我们第一次看到科学实践这个名词，感到迷茫困惑，感觉刚刚把科学探究弄明白一些又变了，是不是之前的研究和努力白费了亲历兰州会议的课堂教学之后，我发现科学实践就是在科学探究基础上的一次升级、一次进化。之所以有这样的变化，是因为我们希望找到最符合儿童的科学，最符合儿童接受的科学教学。下面是我执教磁力大小会变化吗一课的总结与反思。 创设一个与学生生活紧密联系的、有意义的真实情境，促使学生对生活中遇到的、难以解释科学道理的现象进行思考与质疑，引出需要探究的问题，这样的情境设置是有意义的，能够调动学生学习的积极性，有利于他们更好地开展科学探究。 擦玻璃器是生活中经常用到的工具，课上可以它为原型进行模型建构，引导学生解决出现的问题。利用擦玻璃器导入教学，学生发现擦玻璃器的优势及其工作原理就是利用了磁铁异极相吸的性质。在模拟一个擦玻璃器进行实践探索时，学生发现擦厚玻璃时出现困难，对解决这个问题产生了兴趣，为课堂教学开展科学实践打好了基础。 研究擦玻璃器并没有只停留在导入环节。在分析增加磁铁磁力是否会增大的学习过程中，擦玻璃器一直是学生研究的抓手。我依托擦厚玻璃遇到的问题，引导学生对增加一块玻璃后失败的情况进行反思和探讨，进而开展实验、分析与实践活动，从而实现本课的教学目标。这样的教学，从生活中的发现出发，创设可以探究的情境，让学生体会工程师的设计与制作过程，了解科学实践的复杂性，认识到工具的设计制造不是一蹴而就的，需要科学的、规范的研讨和分析。 在本节课的教学中，对学生科学思维的培养我注重了三个方面： 1.如何搜集证据 证据有很多表现形式，这节课注重搜集数据，通过分析使数据转化为证据。当学生用两块磁铁制作擦厚玻璃的工具出现问题后，我引导他们不要一味进行尝试，要先进行分析，再开展实践，引导他们有规划、不盲目地开展探究活动，培养他们的科学思维能力。 学生发现用两块磁铁并不能解决擦厚玻璃的问题，我提醒学生不要盲目地继续加磁铁，而是分析、研究2块磁铁合起来是否磁力变大的问题。学生通过设计实验、找寻数据发现，2块磁铁合起来磁力大于1块磁铁的磁力，以此作为证据支撑自己的观点。 2.个人观点的形成 在本课的教学中，我引导学生分析公平实验的特点，学习对比实验的方法，通过实验的设计与实施充分进行实践。在不断增加磁铁的过程中，学生先是增加1块磁铁，从实验现象看不出磁力增大，但通过数据发现，磁力增大了，只是现象不明显。他们继续增加磁铁，发现磁力在不断变大，并且通过分析数据发现，磁力增大的幅度在逐渐减小。学生在实验过程中，不断分析、解释、完善个人观点，为后续的论证过程和表达与交流奠定了基础。 3.关注表达与交流 学生的表达与交流不能为交流而交流，也不能只是为了得出结论，可以运用图表、数字等帮助自己表达想法和观点，同时能够听取他人意见，分析他人的证据和解释，与自己的观点进行比较，修正或更新自己的观点，更好地建构科学概念，体会科学实践的过程。 在本课的交流论证环节，我利用信息技术建立数据图表，让学生根据实验数据所生成的图表辅助自己与他人交流。学生通过比较实验数据，分析磁力是否增大，还利用柱状图进行比较，发现磁力增大的事实和增大的幅度逐渐减小的现象。这样的教学，利用图表为学生交流、研讨、分析和论证搭建了平台，使他们能够关注集体的数据，共同交流分析，基于证据进行论证。 科学实践希望儿童能够像科学家一样研究科学。我们在教学中，应当尽可能让学生体会科学家、工程师在设计制作擦玻璃器的过程中遇到的、经历的问题，认识到科学家、工程师的工作是在平等、合作的环境中进行的，广泛地接受、理解、归纳和分析他人的经验、证据和结论也是一种科学研究方法。为此，我进行了如下尝试： 1.在聚焦话题环节，学生操作擦玻璃器遇到困难，发现了问题，他们共同探讨出解决问题的方法增加磁铁，但实践后发现并不能解决问题，这就引发学生进一步的思考。通过生生之间的交流，他们发现要解决磁力不够的问题，关键是如何增加磁力，从而设计出实验方案、进行验证，也体会到公平实验的重要性。 2.在引导学生对增加1 块磁铁、2块磁铁的实验进行交流、分析的环节中，学生相互交流自己的实验过程与得出的数据，运用统计图表展开集体分析论证，得出磁力变大的结论并交流实验感受，体现了科学实践的要求：创设安全的科学学习环境。 何为安全记得我们在实验美国STC课程时，要求学生在开展“头脑风暴”活动时，要“全盘接受别人的看法，不做评论”。当时我们并不理解这句话的含义，对这句话的正确性有一定的疑惑。现在看来，美国STC课程提出这样的要求，就是希望在生生交流的过程中，创设公平、自由的交流平台，让学生认识到，在没有证据的时候不对别人的看法提出无根据的意见，要在进一步的实践探索过程中，逐渐改进、完善自己的思想，构建正确的科学概念。 3.在引导学生对增加3 块磁铁、4块磁铁进行实验设计与实践环节中，学生能够利用之前的学习方法继续交流，这时候学生交流的能力明显有所加强，他们能够发现磁力变大的事实，达成一致的观点。我通过追问“还有什么发现”，引发他们新的思考。学生在问题的驱动下，积极开展生生交流，充分论证，发现了磁力增大的幅度在逐渐减小这一现象。 在本节课的教学中，我努力构建*、公平、自由的交流平台，使师生交流、生生交流贯穿始终，让更多的学生有思考、交流、论证的机会。学生对自己的每一个观点都乐于表达，积极参与到交流与论证中来。 大家可能会有疑问：为什么要用螺母来实验为什么实验数据如此统一我来介绍下教具、学具研究的经历。 教材设计的实验是使用水杯将木板水平支撑，使用悬挂回形针并记录回形针数量的方法对环形磁铁磁力的大小进行测试。通过增加环形磁铁，记录回形针数量，比较在不同数量环形磁铁上悬挂回形针的数据，分析环形磁铁磁力的大小是否发生变化。可是，由于学生悬挂回形针的力度、方法、角度都会影响到实验的准确性，这样的实验难度较大。 因为有这些问题，我在反复实验的基础上，对实验进行了改进。在实验中， _使用回形针，而是选择了螺母，使用快捷、简便，方便学生实验，降低了实验难度，而且得到的数据准确，使学生实验后的论证交流更加顺利。 环形磁铁的规格虽然相同，但是磁力大小并不一致。在实验准备阶段，逐一测试、选取磁力大小相同的磁铁非常重要，能够保证实验的公平并帮助学生分析数据、找出规律。 模拟擦玻璃器的教具设计也是基于科学实践中的建立和使用模型的要求。运用一个小小的布袋制作出一个模拟实物的模型，表现出磁铁的相互关系，学生可以通过模型进行模拟实验，展开工程实践。 信息技术在课堂中逐渐成为教师离不开的教学手段，为用而用显然不是我们的目的。信息技术在课堂的好的融合，能够帮助学生进行更有效率的学习，起到事半功倍的作用，我们应当合理、巧妙地使用信息技术。在本课的设计中，我分别在导入、实验操作指导、汇报分析数据以及总结规律四个环节使用了信息技术手段。 首先，利用视频出示、分析擦玻璃器，进行情境导入，让学生集中注意力，直观地导入本课教学。 其次，在学生自主设计实验之后，播放实验操作微课视频，帮助学生对实验操作的细节进一步梳理，便于学生实验操作。 再次，在分析数据环节，利用软件自动生成的柱状图，引导学生分析，帮助他们学会一种新的分析数据的方法，同时利用直观的图表对本课重难点进行突破。数据图表与柱状图的呈现，为师生、生生交流搭建了平台，有利于学生将自己的观点通过直观的图表进行介绍，他们可以通过这个平台寻找证据、分析