思维导图论文关于思维导图在初中数学教学中的应用方法论文范文参考资料

思维导图论文关于思维导图在初中数学教学中的应用方法论文范文参考资料 摘要：随着教育改革进程的不断推进，现如今，越来越多的初中教育工作者逐渐意识到传统教学方式存在的弊端，开始从多个角度对教学方式进行改变，试图寻找一种高效率的数学教学方法， 而思维导图，就是其中非常重要的一种。在初中数学教学中，教师指导学生掌握思维导图的学习方式、掌握思维导图的画法，从而让学生能够有条理的规划知识库，扩展思维，更好的记忆数学定理与公式，理解和计算数学知识，能够从根本上将数学课堂的教学效率提升上来。本文就急于思维导图在初中数学教学中的应用进行简要的探究，旨在为更好地进行初中数学教学、运用思维导图贡献出一份微薄的力量。 关键词：思维导图；初中数学；教学；应用；方法 引言： 思维导图的概念在1971年由英国著名心理学家、教育学家东尼.巴赞提出。思维导图，顾名思义，依赖与人的思维，在思维导图中，有一个中心的概念，由这个中心的概念开始，向外扩展出2-8个分支，每个分支上都是不同词汇、图形等组成的知识点，这些分支每个再成为一个中心的概念，再向外扩展出2-8个分支，以此类推。由于能够清晰地使用图文并重的方式将各级主题的关系用相互隶属与线管的层级图表现出来，受到了各个领域的广泛使用与欢迎。利用思维导图的方式进行学习，学生可以把头脑中的知识建立成一个网络，每个连接点都有知识点，这样一来，原本松散的知识点就会有组织的排列在一起，不仅因为逻辑清晰从而更加方便记忆，更能养成学生有条理的思维习惯，总而言之，思维导图的建立过程，就是将一本书从厚读到薄的过程。 浙教版初中数学教学的特点就是内容丰富、知识点庞杂、较为混乱，并且每一部分与另外一部分的教学内容之间联系的不是十分紧密，学生学习完这个内容之后紧接着就学习另外一个内容，所记忆住的知识点都是杂乱无章的，虽然看起来学生好像学会了很多知识，但是学生实际上却无法将这些知识联系起来，对学习内容的实际掌握程度不高。这就导致在初中三年的数学课堂中，不仅学生学得吃力，教师教的也不是非常轻松。除此之外，长时间对杂乱知识点的记忆让学生对整个初中数学的学习没有系统的概念，在做题的时候，往往想起来一个知识点、却忘记要使用另外一个知识点，导致成绩不是十分理想。而思维导图的方式能够帮助学生建立起一个逻辑缜密的知识网络，在这个只是网络中，相关的知识点有条理的在各自的位置上，学生能够通过思维导图，将混乱的问题变得简单化，从而更好的将问题解决。 爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，学生本身一旦对于数学学习产生了兴趣，自然就会全身心的投入进数学学习之中，在数学的世界中积极的探索和发现，学习效果自然不会差。但是就目前的实际情况来看，有许多学生对于数学都有着排斥心理，尤其是一些理科思维较差的学生，在面对浙教版教材中杂乱无章的知识点时更是显得无所适从，索性厌学弃学。而当前有许多初中数学教师，不能正确认识学生的这种心理，忽视学生的真正需求，在进行教学时候仅仅只是按照传统的教学方式将知识点逐一讲解，并强迫学生进行记忆，但是学生在这一整个过程中是否掌握良好的学习方法，能否主动的数学问题进行探索，教师却不是十分关系，整体来看，学生在课堂中的地位是及其被动的，自然无法对数学产生浓厚的兴趣。但是，思维导图能够通过具象化的表现方式让学生的兴趣被激发出来，再通过有逻辑和空间感的知识点梳理，让学生自主对知识点进行回忆和再次记忆，不仅能够更好的锻炼数学学习能力更能够利用这种科学的记忆方式，实现学习效率的提升。 在初中三年中，前两年半的时间基本上都是在讲数学上的新知识，最后的半年时间对之前学过的所有的数学知识进行整合和复习，但是，学生在复习的时候基本上将原来所学的知识忘记了一大部分，在进行复习的时候，仿佛是在进行新知识的学习，并且由于教材中各个部分的知识点关系不大导致知识点杂乱无章，学生在重新学习之后仍然感到不是十分理解，导致复习效率很低。 而思维导图的方式能够将杂乱的知识点变得更加清晰，并通过色彩和图像等方式刺激学生的感官，从而增强记忆效果。尤其是思维导图中的*图形，通过对*图形的深刻记忆，学生能够更加方便的对已经学过的知识点进行回忆，从而提高复习效率。 首先，思维导图能够帮助学生构建起一个完善的知识网络，对于学生来说，这样的知识网络是非常重要的，能够帮助自己将数学中的重点有条理的进行把握，让学生从整体上把握知识。其次，在建立思维导图的过程中，学生不仅对已经学习过的知识点进行了自主梳理，更是在建立知识体系的过程中锻炼了思维能力和自我能力。不仅如此，通过对学生不同时期绘制的思维导图的观察可以发现学生不同时期的变化，从而发现学生的进步和改变。再次，学生绘制思维导图的过程实际上就是一个对自己学过的知识进行的过程，这个自己的过程常常会使学生发现一些自己之前没有发现的知识点与知识点之间的关系，从而丰富自己的知识体系，对数学学习有了更深一步的理解。最后，教师如果能够将小组合作的教学方式与思维导图的教学方式融合在一起，引导学生在小组合作学习的过程中以思维导图为中心进行讨论，学生之间就会因为对某些数学问题的不同理解进行交流，通过这种交流，学生不仅根据他人的建议完善了自己的思维导图，更是自己的思维得到了更深一步的发展。 在初中阶段的学习中，尤其是像数学这样抽象性的理科学科的学习中，课前的预习是十分必要的，只有课前进行了充分的预习，对于教师要讲授的内容有了一定的理解，这样才能又准备的对新知识进行学习。反之如果学生对新课没有一个大概的印象，就会因为对要学的知识没有一个整体的把握，而在教师进行讲授的时候比预习过的同学学习起来更加的吃力。而思维导图能够帮助学生进行更加有逻辑的预习，让学生的预习效果更好。 比如说，在浙教版九年级的教材中，有关于一元二次方程的教学。在真正的进行一元二次方程的讲授之前，教师可以通过引导学生建立思维导图的方式，没让学生有准备、有选择的进行预习。教师可以在黑板的中心画一个矩形，在矩形中写上一元二次方程，将一元二次方程作为思维导图的中心，接着由一元二次方程出发，将整个章节的知识点和概念分别放在各自应该在的分支上，通过这种方式，一元二次方程的概念、解法和解决问题的概念等问题被学生更加深刻的记忆了，学生能够对着陌生的一章有一个大概的理解，便于后续的学习。在自主预习中，学生应当灵活使用“”、“”、“”等符号，在根据思维导图对知识点进行预习的过程中，如果理解了某一问题，就在其旁边打上“”，在上课的过程中加强学习；如果没有理解某一问题，就在其旁边打上“”，在上课的过程中集中精力对相关知识进行学习；如果对某一知识点存有疑问，就在其旁边打上“”，在课后如果仍然没弄明白，应当及时与教师沟通、请教教师。比如学生如果理解了A=ax2+bx+c=0(a0，就在旁边打上“”。 利用思维导图指导学生进行预习，能够让学生在进行新的知识点的学习之前就对即将要学的知识点有一个系统化的掌握，明确需要学习的重点内容。在实际上课的过程中，可以更加有针对性的安全自己的学习节奏，对自己掌握的不好的部分进行更加仔细深入的学习，从而达到最佳的学习效果。不仅如此，通过对学生思维导图的观察教师可以发现整个教学章节中学生普遍都会遇见的一些问题，从而及时就这些问题进行讲解，提高教学效率。 无论在课堂上收获了多少知识，在课后，学生都要及时的对已经学习的知识进行复习，只有通过复习的方式，课堂中学习到的知识才能够得以巩固，才能够真正发挥出作用，帮助学生解决问题。而思维导图无疑是一种游戏的付息方式，利用思维导图的方式带领学生梳理知识框架，通过对知识框架的梳理，让学生集中精力，活跃思维，进行对于知识点的总结。在实际复习的过程中，教师可以首先鼓励学生对已经学习的内容进行回忆，并根据自己的回忆出一个思维导图，找出重点与难点。接着教师再对学生的思维导图进行审阅，发现学生的问题，把握学生的学习情况，与此同时根据学生经常出现的典型问题，给学生进行加强讲解，实现最有效的复习。不仅如此，浙教版初中数学教材有着知识点分散的特点，为了更好的让学生将这些知识点相联系起来，教师必须在复习的过程中承上启下，在进行思维导图的绘制过程中带入已经学习过的知识以及即将学习的新知识，通过这种方式将看似没有联系的知识点联系到一起，建立起一个完善的知识系统，从而让学生更好的把握初中数学的整体脉络。 除此之外，教师还可以根据自己的思维导图，将知识进行分类，并根据这种分类带领学生进行复习。比如说，在进行几何图形的复习时，教师可以将三角形的复习放在一起，再将三角形的复习细化成直接三角形、锐角三角形、等边三角形等，带领学生进行复习，让学生的思维体系中各个知识点联系的更为紧密。 初中生的学习生活离不开笔记，在上数学课的时候，笔记同样应当是学生听课的“必备品”。在教师讲解的过程中，学生通过对教师的讲解进行记载，有助于学生在课下对相关知识点进行反复地咀嚼，帮助学生更好的理解和记忆相关的知识点，是一个十分有效的学习方式。但是有些学生记笔记的方式不是十分科学，经常是将教师的板书完完整整的记录在了笔记本中，这样不仅仅浪费学生的时间、让学生分心，更容易让学生因为集中注意力记笔记而缺少对于教师讲解内容的思考，最终形成本末倒置的情况。而将思维导图用在记笔记中，学生可以更加高效了的完成笔记的记载工作，只需要在认真听教师讲课的过程中，将重点和难点部分进行标记，接着用教师构建起的知识网络加上自己的思考对这些重点和难点进行连接就好了。这样一来，学生不仅不需要在上课的时候耗费大量的时间和精力抄板书，能够用更多的时间和经理对学习内容进行思考，更能够建立起属于自己的知识网络，在以后复习的时候，只需要拿出自己的笔记，就可以根据思维导图回忆起教师所讲解的内容和解题思路，可谓事半功倍。 结语： 思维导图是一种科学的、正确的、高效的学习方法，使用这种方法进行初中数学课的