思维论文关于建构学生思维的游戏学习场论文范文参考资料

思维论文关于建构学生思维的游戏学习场论文范文参考资料 摘要教师应把游戏和具体的教学内容有机地结合起来，立足教学内容本身的目标和要求，加以更有针对性的改进和创造，让建构的游戏学习场更适合学生学习，使学生在数学学习上得到更好的发展。 关键词建构；思维；发展；游戏学习场 G623.5A10079068（xx）27003201 xx年度的地平线报告指出：“数学游戏可以提升学生知识保持的效果，促进学生的高阶思维发展。同时，数学游戏能为学生创设良好的问题情境和创建开放的探索空间，有利于培养学生的创造性思维，提升学生的问题解决能力和协作能力。”基于此，设计数学游戏场景并运用到学生的学习中去，我们把这样的教学方式称为游戏学习场。下面，我谈谈如何通过游戏学习场的建构，促进学生数学思维的发展。 1.激发学生的学习动机 在游戏中，学生会表现出极高的专注力和情绪唤醒。这种由游戏本身的趣味性和竞争性等特点引发的吸引力，能够激发学生的内在参与动机和积极的情绪情感。这种内在的参与动机和积极的情绪情感，在游戏化学习中表现为学生强烈的学习兴趣和学习动机。 2.引导学生与他人合作 由于游戏能够激活学生的思维，所以在游戏化学习中，学生往往全身心地投入到游戏活动中去。同时，游戏具有天然的社会性，大部分游戏需要两人以上配合才可实现，这就意味着学生的游戏化学习同样也是一个社会交往的过程。在游戏活动中，学生需要通过语言交流，规范团体中每个个体的行为，使其统一到游戏规则要求的任务或目标上来。 3.促进学生学习能力的提升 游戏化学习强调的是学习水平、学习品质等在游戏中的整体融入，所以对学生的学习能力和教师设计游戏的能力提出了较高的要求。 如何设计具有思维含量的游戏，如何用游戏的方式提升学生的数学学习能力，这些都是我们研究建构游戏学习场的意义所在。 1.生活实践策略，指向真实的生活情境 实践类互动游戏的设计应注意生活与教学内容的融合，实现主题系列化，如常见的实践类游戏有七巧板拼图的设计、图形拼组的设计、钟面的创意设计、家庭平面图的设计、房间装修图的设计等。游戏的内容应和教学的知识有关，也可以在空间上加以拓展，如到超市或菜场进行商品调查、实践购物等。 2.工具应用策略，进行日常化家校融合 计算类互动游戏大多以一般家庭中都有的物品进行设计，如*牌、水果、*等，此类游戏能提高学生的心算能力。如和学生一起玩*牌游戏，培养学生的心算能力，使学生在不知不觉中学会计算的方法和技巧，由数概念上升到数学计算。*牌的游戏规则如下：把*牌中的K、Q、J和大、小王抽去，每副剩40张牌，每张牌上都有点子，教师和学生各执一副牌。游戏时教师先出一张牌，如出“2”，学生能拿出一张“8”和“2”凑成“10”，就是学生赢，教师应及时给予奖励；如果学生凑不成“10”，就需要重新出牌。另外，如果学生先出牌，教师有时要故意出错，让学生来纠正。通过游戏，在学生对“凑十法”熟练以后，教师再通过问答的方式对学生进行训练，如“1加多少等于10”“2加多少等于10”等，使学生真正理解和掌握所学知识。 3.动手操作策略，促进学生学习能力的提升 小学阶段，学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维转化，所以操作活动在数学教学中有着非常重要的作用。例如，学生在二年级刚接触乘法和除法，所以只要一看见和加减法有关的题就不知所措了。如：“有两行果树，一行有6棵，另一行有2棵，一共有多少棵”学生大多错误列式为62=12（棵）。又如：“有21盆花，有3个班，送给一个班7盆后，还剩多少盆花”有学生错误列式为217=3（盆）。是什么原因造成学生认知错误呢我认为还是学生对乘法和除法意义的理解不够。所以，教师可在互动游戏中加入“分一分”的活动，如“把8根筷子平均分给家中的4个成员，每人得几根几根是一双”等，加深学生对除法意义的理解。同时，家里的水果、糖果等也可以让学生分一分，使学生在分的过程中不仅明晰减法与除法的相同点，而且可以更好地理解乘除法和加减法的不同之处。 总之，从教学内容和学生角度出发建构的游戏学习场，更契合数学教学要求和学生学习任务本身，也更容易起到促进学生学习效率提升的目的。因此，教师应把游戏和具体的教学内容有机地结合起