心理契约论文关于心理契约理论在学生管理中的运用论文范文参考资料

心理契约论文关于心理契约理论在学生管理中的运用论文范文参考资料 变化。 工作前的对话谈判是形成心理契约的前提，因为教师和学生之间是教学的关系，也就不存在谈判过程，有的只是教学和交流。其实，在企业中，应聘者和企业领导是在谈判过程中互相进行了最初的了解，从而使得其在日后的工作过程中逐步形成心理契约。 而教师和学生之间的心理契约，对相互之间的了解往往是在教师和学生见面后产生的。所以，教师和学生之间的心理契约的形成和稳定在很大程度上受教师和学生见面时的沟通的影响。和上面一样，下一个影响因素是教师和学生在教学过程中对心理契约的又一次定义。教师和学生的心理契约是通过教学中的交流进一步加深和明确的，或者在教学沟通交流中，随着沟通的增加，使得原来对对方的了解有了进一步的加深，产生心理契约的重塑。第三方面的影响是要保持教师和学生心理契约的公平公正及向前发展。通常情况下，教师和学生在心理契约形成过程中各自的责任意识是平衡的，有可能存在一些动态的变化，但如果教师和学生能互相介绍这种心理契约的内容就不用进行更改。如果学生对学校潜在的心理契约的内容感到不能接受，就会出现以下两种情况：要么重新缔结心理契约的内容，要么停止心理契约的内容。 1.注重师生之间的有效沟通 有效沟通可以充分表达师生双方对彼此的期望，能够准确交流双方的心理活动，有利于师生之间心理契约的建立、履行和完成，所以，教师和学生双方都要认识到有效沟通的重要性，多进行有效沟通。与此同时，由于师生心理契约的动态性特点，导致师生心理契约要进行不断的变更和调整，这种变更和调整也是在师生之间有效沟通基础上实现的。教师要在教学过程中适时地与学生进行沟通，对学生的期望有一个很好的了解，同时将自己或学校对学生的期望充分地传达给学生，来推动师生之间心理契约的建构与完成。而且，师生之间通过及时有效的沟通能及早发现心理契约中存在的理由，及时弥补漏洞。 2.提高教师心理暗示的能力 心理暗示是人们进行交流沟通的形式之一，心理暗示的主体不需要明确说明自己的看法和意见，利用一些心理暗示的策略如动作、表情、言语等间接地、含蓄地传达自己的意思，从而起到影响、操控他人心理和行为的作用。由于师生之间的心理契约有较强的隐蔽性，心理契约的履行也主要通过心理暗示完成，所以教师采用心理暗示对学生进行管理再合适不过。教师要学习并掌握心理暗示的各种策略，提高自身心理暗示的能力，促使学生能够正确有效地感知到自己所要表达的含义，引导学生做出相应的思想行为反应。 3.教师要充分表达对学生的期望 每一个学生都希望得到教师的尊重和重视，这有利于学生在成长过程中树立自尊、自信。如果学生感受不到教师和学校的重视，或学生感受到教师和学校给予较低的期望值及不信任，他们会对学校和教师失信并产生挫败感，对学习不感兴趣或厌学，影响学习成绩。教师在运用心理契约对学生进行有效管理时，要及时准确地表达教师和学校对学生的期望，用积极的心理契约关系来帮助学生增强自信，让学生积极努力地去实现自己的预期目标。因此，教师在学生入学和教学过程中，应充分、正确表达对学生的期望，让学生及时调整心态，建构恰当的心理契约。值得注意的是，心理契约的期望值不能太高或太低，这样会对契约的履行造成影响。师生双方要将期望值进行匹配，以达到平衡，才能建立有效的心理契约。 4.教师要及时调整契约内容 由于学生本身存在着个体差异，再加之周围环境的不断变化，导致师生之间的心理契约内容也是不断变化的。教师在建构师生心理契约时，要及时调整对学生的相关期望值，并密切关注契约内容的变化，来及时、准确地调整原先建立的心理契约内容。 5.契约破坏与违背的处理 在建构和履行师生心理契约的过程中，不可避开地会发生破坏和违背契约的现象。这时，教师不能无视其存在，要及时找出造成这种现象的理由，判断是否有意破坏和违背。如果是有意的，一定要采取措施加以制止；如果是由于外界环境造成的，教师要及时向学生解释和说明，使信息共享，并与学生进行深入的沟通，避开不必要的误会，调整心理契约的内容。 _ 1 英波特马金等著.组织和心理契约.王新超译.北京：北京大学出版社，2000. 2 顾明远，申杲华主编.学校学生管理运作全书.北京：开明出版社，1995. 3 王海威，孙林.大学教师心理契约的特征及其管理策略.中国高教研究.xx（10）. 4 曹威麟，诸葛相丽.高校师生心理契约学生性别差异的实证研究.黑龙江高