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教学实验论文关于分层教学实验论文范文参考资料 分层教学就是将同一个行政班的学生根据语、数、外等学科成绩来分成A、B、C几个档次，再编成A、B、C不同的班级，学生上这些课时进行走班制，让语、数、外等各科教师对A、B、C不同水平的学生进行不同程度的教学。我现在所在的学校即合肥市45中宝翠园分校就正在进行分层教学的实验。 我校进行分层实验的是七年级的全体学生。（我们学校是去年八月份新建的学校，目前只有七年级一个年级） 走班分层的分别是三个科目：语文、数学、英语。七年级一共157名学生，根据学生入校的摸底考试成绩进行分层，分成提高班即A班，基础班即B班，学生进了A班或B班，并不是一成不变的。根据学生的考试成绩，半个学期变动一次。变动后会出现下面四种情况：AA，AB，BB，BA。三科各任用了两名教师，每名教师各带一个A班和B班。 既然A班和B班的层次完全不一样，那么在实际教学中，教师从上课开始到作业的布置和考试的要求都应该不相同。下面以语文学科为例，具体说一说这其中的不同。 1、上课 教师备课时，针对A班和B班学生的不同基础，不同的理解、接受能力，授课内容也不一样，A班注重文本知识的领悟、深挖、拓展，除去字词的掌握和对课文内容的理解，还应该引导学生进一步理解课文的难点，拓展一些与课文内容相关的课外知识；B班更注重文本知识的识记、理解、掌握，努力让学生打好基础，培养学习的自信心。对于难一点的问题，一点一点分解，分解到能让他们理解为止。 2、作业 不同的教学过程，不同的教学内容，那么，作业肯定也不能一样。B班多做基础性的题目，多做在课堂上讲到过的内容；A班基础性的也要做，有难度的拓展型的题目也要做一做。对于作文的要求也不能一样，B班尽量做到没有错别字，没有病句就可以了。而A班则要求叙述流畅，文笔生动。 3、考试 不论我们采用哪种教学方式，我们的学生最终都要面临一个问题：考试。考试时，A班和B班用的是同一张试卷。但是，老师在制卷时，充分考虑到A班和B班学生学识的不同层次，学习的不同能力。首先，设置一些简单、易答的题目，来检测B班学生对于所学基础知识的掌握程度；其次，设置一些较难的题目，来检测A班学生领悟知识、运用知识的能力。 毕竟是实验，毕竟是第一次，一个学期下来，分层教学遇到了各种各样的问题。 1、老师不接受 但凡改革，都会遇到阻力，实施分层教学，遇到的第一个阻力于学校老师。原因很简单：任务重，事情多。一样是带两个班的课，实施分层教学后，老师们要备两样的课，上两样的课，准备两样的作业。对已有两个班工作量的一线教师们来说，原来的教学任务就很繁重，实施分层教学后自己的工作量更是大幅度增加。然而，为了孩子们能学得更好，学校领导层在会议上带领老师们一起学习分层教学的优势，让老师们克服困难，接受分层教学。 2、家长不理解 在最初分层的时候，家长的理解认为A班B班就是好班和差班，都不想自己的孩子去差班。学校就跟家长解释，A班B班的教师配备完全一样，没有好坏之分。学习基础不是很扎实，接受能力不是很强的同学更适合在B班，因为B班的进度较之A班更慢，更有利于孩子理解、掌握，也更有利于增强他们的自信心。而且，A和B不是一成不变的，只要在阶段性的考试中有进步了，达到A班的成绩了，就可以进A班，这对孩子来说也是一个激励。跟家长解释清楚这些后，那些想不通的家长也都接受了。 3、秩序比较乱 分层走班后带来一个问题，一到上语文、数学、英语这三门课时，学生们就得拖着他们自己的全部家当换教室，找座位。放眼所见，学生们背着书包就忙着进不同的班级，找位子，拖椅子，上课前是一片混乱，丢三落四。同时，老师也要跟着调换。不过一个学期下来，现在，我校的学生已经很适应走班上课了。 经过半个学期的分层教学，三个学科中，A班的学生都有所增加，B班学生也随之减少。此外，期末考试时，和其他学校相比，我们发现，我们的总分，以及单科成绩离一流学校的成绩还是有点距离的，这不是我们不努力，也不是分层导致的。而是因为我们是新办的学校，所招收的*体素质离一流学校还差一大截，出现这样的分数差距也是正常的。但是我们的最高分比一流学校的最高分还要高一分，我们的低分学生也是这几个学校里最少的。 这是因为我们实施分层后，既在A班抓了接受能力强的学生，也在B班抓了接受能力不是很强的学生的基础知识的学习，两头都抓，两头都不放，所以,各个层次的学生都得到了更好的发展。如此看来，我校施行的分层教学实验在实际教学中，起到了一个正面的、积极的作用。 分层教学在我校刚刚进行了一个学期，就已初见成效。可见在当前只能用班级授课制的教