探微论文关于基于小学低年级学生心理特征的音乐教学探微论文范文参考资料VIP

探微论文关于基于小学低年级学生心理特征的音乐教学探微论文范文参考资料 人所参与的一切社会实践都离不开心理活动，因为行为是内心世界的反映，所以在音乐教学中，就需要了解和认识学生的心理发展特征，针对学生的心理发展规律，将音乐教学建立在科学的基础之上，采取适合音乐学科结构的教学方式和策略，从而提高音乐教育教学质量，使音乐教学实践达到预期的目标。不同年龄阶段的学生具有不同的心理特点，小学时注重感性，中学注重知识和参与，大学注重较深层次的文化修养。他们对于音乐学习的兴趣和审美也各有侧重。 1、无意注意占优势 小学低年级学生的无意注意占优势，任何新奇有趣的外界刺激都可以分散他们对于某事物的注意力。在学习活动中，他们的注意力很不稳定，易受外界干扰而转移、分散注意力，爱做小动作。有研究表明：“儿童集中注意某一事物的平均时间是：5-7岁为15分钟；710岁为20分钟；10-12岁为25分钟；12岁以上为30分钟。”但是，对于有兴趣的对象和活动，却能够较长时间地进行注意。通过训练，无意注意还可转化为有意注意。只要老师关心自己、重视自己，他们就很愿意接近老师，和老师建立良好的师生关系，并且由此而喜爱并关注这位老师所教的科目。 2、从无意识记忆向有意识记忆过渡 在记忆内容上，小学低年级学生擅长具体形象识记，他们对以往在实践中感知过的事物有较深的记忆，而对于某些抽象事物的记忆转瞬即逝；在记忆策略上，小学低年级学生的机械识记仍然占主导地位，理解识记随着年龄增长日益发挥作用。他们的记忆虽然一直在不断地发展，但是无意识记忆仍然占主导地位，有意识记忆逐年增强。 3、想象力丰富，想象与现实之间没有明确界限 小学低年级学生，想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。有时候，他们会把想象与现实同一化，导致行为和言语的“不合情理”。如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，这种现象在成人眼中经常会被当作“说谎”，忽视其价值而不屑一顾。对此，教师要有充分的理解。想象力是十分宝贵的，是创造意识和创造能力的萌芽，教师应当尽力保护和慎重对待。 4、情感意志不断发展 小学低年级学生的情感内容不断地在扩大丰富，社会情感不断增加，他们是富于表情性的，能初步制约自己的情感。但是小学低年级学生的情感极易受外界影响，随情境变化而变化，且明显外露。他们对自己感兴趣的事积极性很高，不感兴趣的事避而远之，这说明他们的情绪、情感特点是短促的、爆发性的，难以及时地用理智制约，易从一种表情转型为另一种表情，“破涕为笑”就是他们常用的表情，情感处于大起大落的两极状态，很不稳定。他们的意志主动性和独立性比较弱，自控能力差，随意性强，经常要在老师或家长的帮助和引导下才能完成一些任务。情感的易变、易冲动不仅直接影响音乐教学质量，而且会影响到儿童的身心键康。 5、从以具体形象思维为主的形式逐渐向以抽象思维为主的形式过渡 由于小学低年级学生的心理发展水平较低，理解能力有限，思维主要凭借具体形象的材料进行分析、推理，而抽象逻辑的思维处于初步发展阶段，所以他们更擅长具体形象识记，通过直观的方式来观察、描绘事物，但观察事物往往比较笼统、只注意整体，不够精确，难以对对象的整体、内在本质特征和规律进行更抽象、概括的感知。他们的想象也是建立在以具体形象思维为主要形式的基础上，具有模仿和简单再现的特点，随着年龄增长他们的创造想象也在日益增加。但他们的抽象思维在很大程度上还是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。 二、小学低年级学生的心理特征对音乐教学的启迪 小学低年级学生的音乐教学必须符合小学生的心理发展规律，根据他们的心理特征建立合适的音乐施教，才能提高他们的音乐素养，推动他们的全面发展。音乐教师是音乐教学中的实施者，他们不仅仅是单纯地向学生传授音乐基本技能和基础知识，更重要的是善于揣摩和抓住学生的心理发展特征，遵循和运用音乐教育教学心理规律，循循善诱、因材施教，培养学生对于音乐的审美能力，从而提高音乐教育教学质量。教师不仅要引导学生深思“音乐是什么”的理由，还要引导学生对于音乐价值的深思，正确认识“音乐应该是什么”。由于小学生自身的年龄特殊性以及音乐教学内容和形式的多样性，决定了小学低年级的音乐教学策略的广泛性、灵活性和包容性，它不但包括各学科所通用的教学策略，而且还应考虑到小学低年级音乐教学自身的独特性。小学低年级学生聆听和欣赏的音乐作品要短小有趣，形象鲜明，能激发和培养学生对音乐的兴趣；能开发学生对音乐的感知力，体验音乐的美感；能使学生自然地、有表情地歌唱，并乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动，培养其积极乐观的态度和团结友爱精神。 1、运用直观教学手段。多与学生互动 对于小学低年级学生，教师应充分注意这一年龄段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，采用歌、舞、图片、游戏、电教媒体等手段创设情境，这些直观的形象展示，极易吸引学生的注意力，而且电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以视觉上的启迪，触发学生思维的灵感，为积极、主动地学习创造条件。在教学中还应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。例如，教学生唱好顿音记号，就用一个乒乓球在桌上抛几下，让他们细心体会乒乓球碰触桌面的声音是“短促、有力、清脆、有弹性”的，学生再学唱时就不难了。据布鲁纳的理论，儿童的认知发展由三个阶段组成，即：行为把握、图像把握和符号把握。小学生的认识发展处于以图像把握为主逐渐向以符号把握为主过渡的阶段，而小学低年级学生则是以图像把握为主。他们的思维能力较弱，感性认识相对较强，生动、新奇有趣的教具格外被孩子们所热爱。例如，在教授颠倒歌时，制作很多生动、形象的教具来吸引孩子，有小老鼠、大狮子、小乌、公鸡、大象等，以此调动起学生的多种感官，让他们的认知从无声走向有声，从单一走向多元，极大地丰富了学生的心理活动，获得更为深刻的印象。因此，教师要尽量运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或多媒体等直观手段，使用学生能够理解的浅显语言，创造利于学生接受、理解的教学情境吸引学生的注意力，帮助学生认识和记忆。让学生在学习过程中尽可能地亲自参与和体验，充分调动学生多种感官参与学习活动，将会对事物有更深刻的体会和认识，提高其学习效率。总体来说，小学低年级学生的感知能力较弱，抽象思维能力尚未形成，模仿能力较强，往往对新颖动作的示范感兴趣，而对老师的讲解缺乏热情。日本研究者龟口蕙治将学生的各种学习方式作了一些实验，结果发现：“在教学中采用满堂灌的方式进行教学，学生只能记住所教内容的50%；在教学中教师努力引导学生，让学生在做中学，在学中教，能够让学生记住学习内容的90%以上。”可见互动教学是一种很好的手段和策略，著名心理学家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 2、以“游戏为载体”进行音乐教学。吸引学生的注意力 教学时，教师要注意讲解时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏、学生的练习等。教师在教学过程中应根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，设计编排一些富有情趣的游戏，激发学生的学习兴趣，以进一