教学模式论文关于职业学校语文对话式阅读教学模式论文范文参考资料

教学模式论文关于职业学校语文对话式阅读教学模式论文范文参考资料 （南京中华中等专业学校，江苏 南京 210012） 职校的语文阅读课堂上往往存在着这样的现状：由于学生的基础较弱，教师在授课时往往有“启而不发”之感，理想的课堂是多向的交流，但是现实往往却是单一的传授。而运用对话式阅读教学能够较好改善这一现象，通过师生、文本、编者等多元的对话，让学生产生独特的阅读体验，提升语文素养。为了在教学中有效使用对话式阅读教学方法，笔者结合实际，经过加工，形成了一种比较稳定的教学模式。模式的操作程序可以表示为以下四个步骤： 1.创设情境，激发动机 职校生对于语文阅读缺乏主动性，因此，创设有效的情境至关重要。教师如果引导得当，学生就会自然产生与文本的对话期待，继而和作者、和文本进行发自心灵的对话。创设情境可通过以下几种方法： （1）课前，搜集、阅读课外资料。 教材所选的很多文章都是经过时间沉淀的精品，但是往往年代距离学生太远，造成学生与文本对话的障碍。因此，要想办法缩短时空差距，指导学生课前搜集文本学习的资料，比如作者的生平、作品、和文章有关的照片、视频，将抽象的纸上文字一部分还原为可感可观的形象，丰盈他们的认识，激起学生进一步和文化对话的兴趣。 （2）多媒体导入，观看情境资料。 如今，多媒体辅助教学可以给学生直观、形象的画面，使学生一开始，心灵就受到震撼，从而产生不同的期待，便产生了迫切了解文本、阅读文本的积极性。例如，生命这一抽象的话题很难去理解，这时，通过“刚出生嗷嗷待哺的婴儿，在春雨滋润下拔地而起的小草，石缝中一株迎风摇曳的小花”这些图片的展示，加以一段深情悠远的背景音乐，很好地开启了学生与文本对话的*。 （3）教师范读，吸引学生主动倾听。 对于一些以情见长的文本，教师自身范读可以有效吸引学生主动投入。在教学雨巷时，我先播放了一段伴随着淅沥小雨的轻音乐，随后在音乐中有感情地朗诵全文，雨声嘀嗒，音乐悠长，学生闭上眼睛聆听，脑海中自然就会浮现起诗中的情境，甚至于不知不觉就开始跟着老师一起朗诵起来。 2.自读自悟，质疑问难 倾听文本的第一步就是给学生充裕的时间，让他们“自读”。在语文课堂上，往往为了追求教学进度，教师只是象征性地给予学生一点阅读时间，就开始课文的分析，组织学生进行对话。须知彼时的学生，没有思考也没有感悟，硬要“对话”，学生的回答也只能流于表面。 因此，我在学生阅读文本前，结合学习目标和学生需求，提出有一定思考价值的问题，让学生对文本有一个自我理解、自我剖析、自我感悟的过程。这就是倾听文本的第二步“自悟”。在教师引导下的自读、自悟，可以让学生更好地正确理解文本，产生积极的深刻的情感体验。 在自读自悟的过程中，要教授学生一些语文学习方法，一是养成不动笔墨不读书的习惯，对于文本中的精彩处、疑难处、中心句等地方用不同的符号进行标注；二是教授学生学会多种形式的“读”，“读书百遍其义自见”，如果读出情感、读出韵味，往往文章便已经通了一半；三是教授学生做好读书笔记，可以摘抄文章的精彩之处，也可以写下自己的心得、感想、评价等，不断提高阅读速度，提高读书效率。 3.多元对话，交流共享 对话式阅读的课堂，教师和学生的角色与以往不同，教师是学生学习的协作者，学生是学习的创造者，教材宛若一部曲谱，不同的学生会演绎出不同的美妙音乐片段，而组合在一起就是华美的乐章。这一学习过程分为三个阶段，第一阶段，是准备阶段，在教师备课和学生预习时，及时在教材的空白处写下自我查阅的资料信息、初读的理解感悟等等，并在上课时彼此交流成果。第二阶段是文本专题讨论阶段，学生以学习小组为单位，结合前期的自我对话，确定一个或者几个最值得探讨的问题，并围绕问题相互的交流，让彼此的观点在探讨中碰撞，产生思维火花；第三阶段是提升阶段，师生往往在讨论文本内容时会产生一些新的衍生问题，激发他们更深层次的探索，合作、研讨。整个课堂也在独立思考和多元对话的过程中，将知识学习推向了一个又一个*。 4.自我对话，创造生成 通过前面几个环节的积淀，学生会借助课前查阅资料、课堂的师生对话交流，进一步来印证自己熟悉的知识，比较快地理解和接受一部分知识。但是，我们在教学中发现，有价值的文本往往给读者留下很多的阅读空间，许多情感内涵隐藏于文本之下。学生在阅读时往往会感到文本在背景、文化、语言等方面的陌生和空白，此时，不能局限于照本宣科地去解释教学参考书，而是要通过问题的设置，找出学生认识的矛盾点，激发学生自我探索，引导学生超越自我去重新认识和解读。同时，要注意巩固、总结和反思，通过学生的课堂自我小结或者课后随笔心得，及时总结自己的思维方法，学习途径和灵感迸发的契机。对于学习有余力的学生，教师还可以指导他们去发现文本的空白之处