教师教学论文关于教师教学中的课堂管理论文范文参考资料

教师教学论文关于教师教学中的课堂管理论文范文参考资料 对于教师而言，要上一节课，简单；要上好一节课，却是很难。上一节课，只要把45分钟安排好就行，但是，在这45分钟之内，学生有没有听懂是被动听还是主动学习是被迫记住还是兴趣使然学生都是活生生的个体，采用什么样的方式与他们交流，与他们沟通，这些都是课堂管理上必须考虑的理由。笔者认为，课堂管理可以从以下方面入手。 一、努力提高教师自身素质，不仅“专才”，而且“博才” 教师的素质主要指道德品质、理论素养、专业水平及人格魅力。教师是社会人，更是一面镜子。从教师身上，不仅可以折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代世界观、道德观、价值观及其取向。教师进入教育岗位后，特别是老教师，知识滞后是一个普遍的现象。正如有些人所说一样，教高中几十年，只有高中生的水平了，教初中几年之后，也只有初中生的水平了。同时，继续教育也流于形式，教师提高自身素养的程度不高。如函授教育，年限一到，人人毕业；各种培训，绝大部分教师的目的不过是获得几个分数，为晋级而作准备。这在教育界难道是个别现象 因此，教师要得到学生从内心发出的敬重与信服，必须提高自身修养。这就要求教师有广博的学识不仅精通本专业，还要懂其它学科知识。有些教师，对于本专业知识，比较熟悉，但对地其它学科的知识，却知之甚少。这样的教师，在学生心目中有威信吗俗话说，要给学生一碗水，教师要有一桶水。怎样做到教师自身素质的提高，成为“博才”，笔者认为，读书看报，读教育理论专著是比较好的途径。此外，无论是进修学习，还是继续教育的各种考试，都要认真对待。这样，才能掌握真实的本领，才能有利于自己的教学。教师只有提高自身素质、能力，才能更好地管理课堂，才能收到良好的效果。 在全国上下实施素质教育的今天，横观现今的课堂管理，基本上有两大类型。一种是宽松型。所谓“宽松”，把课堂管理中宽松的氛围，是指学生自觉遵守，不作强制执行的方面和内容，多以提倡的形式出现。这种课堂管理的实施有一定的背景：在全国范围内实施课改，实施素质教育。在这背景下，教师的课堂教学由传统授课转为学生的自主、合作、探究的学习方式。因此，有些教师上课，课堂气氛很热烈，只听到学生不停的说，不停的讲。但是，结果证明，此种在课堂上放任学生的行为，教学效果并不明显，甚至低于传统教学策略。究其理由，是因为课堂管理太宽松，开始讨论学习时，学生基本上可以围绕课堂理由展开，但时间长了，学生与课堂无关的话题，乘讨论之机也展开了“讨论”。作为教师，只有两只眼睛，一双耳朵，无法兼顾到全班四五十人。这样，就导致了课堂效率低下。 “严”指课堂管理中的严格要求，具有强制性。指那些必须履行，并且以强制手段作保证的行为规范和要求。在传统的教学中，在强调“师道尊严”的教学活动中，这种管理方式普遍运用。在当时背景下，课堂是教师的课堂，学生必须遵规守纪，不得做与课堂无关的事。在这种情形下，师生关系是“单向型”。所谓“单向型”，是指教育过程中，教师担任文化知识的传播者和社会道德*的传播者。学生被动接受教育。这种方式的教育，学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，难以进行自我完善，难以做出独立的判断。 从以上弊端可以看出，课堂管理中必须做到“宽”与“严”的结合。给学生一个宽松的环境，但不能放任自流，在课堂上，要让学生明白，什么可以做，可以说，又要让学生知道，什么不能做， _。两者结合，才能取得最佳的教学效果。 在减负这个大环境下，课堂上必须注重对学生学习策略的传授。在课堂上，如果教师过分注重知识的传授，而忽视了知识技能的培养，课堂势必会变得死气沉沉，不利于对课堂的管理，也不利于学生的长期发展。“授人以鱼，不如授人以渔”，对教师而言，最为重要的不是知识的传授，而是学习策略的指导，培养学生自主学习的能力。对于学生，教师不管传授给多少知识，总是有限的，而掌握了学习策略，获取到的知识将是无限的。那么， _进行学习策略的传授呢，可以从以下两方面入手。 首先，抓好课前、课后、上课的各个环节。学习的环节就是：课前预习，上课专心，课后复习，在复习的基础上独立完成作业。这样，学生因心中有“货”，参与热情就会显得高，课堂气氛变得活跃。 其次，帮助学生寻找合适的学习策略。作为教师，要启发学生利用多种感官学习，全身心地投入学习。要多种方式结合，要读、思、议、做、写。在学生个体上，接受能力也存在差异，有的人适合通过听来获得知识，有的人喜欢静静地阅读，通过视觉学习知识，有的人觉得边听边记学习效果好。教师在教学活动中，要观察学生，替他们找到适合自己的学习策略。 当学生掌握了适合自己的学习策略，他们会运用到课堂学习中，教师的课堂管理也显得相对容易。 四、在课堂上激发学生的学习兴趣，树立学习信心 首先，让学生体验到学习成功的快乐。许多学生学习成绩不好，不是智力理由，而是他们感到课堂枯燥无味，体验不到学习的快乐。这就要求教师在课堂上，鼓励学生主动参与，教师要善于发现学生身上的闪光点，学生哪怕有一点微不足道的闪光点，教师都要及时给予表扬。受到了表扬，学生自然而然就有了成就感，他们对学习就会产生兴趣，树立学习信心，从而有利于教师教学。 其次，让学生在知识的运用中产生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“把知识像死的货物一样堆放在脑子里，还是使它们活起来。处在经常的运动中，也就是说创造性地运用它们。在第一种情况下，儿童将感到学习越来越难，他对知识的态度越来越冷淡，他不是变得聪明，而是变得越来越笨了在第二种情况下，儿童越来越聪颖和机敏，求知欲和钻研精神不断增强。”苏霍姆林斯基还指出，运用知识的关键在于让学生对他所见、所观察、所研究和所做的一切表现出自己的思想，要让学生有机会运用所学知识。当他们在应用中发现所学知识有用，并在运用中发现仅有这些知识还不够时，就会产生继续学习的愿望，教师在课堂教学中，要充分调动学生运用已有知识，去学习新知识，以新创新。而不是让学生为学而学，学了不消化，成为死的“货物”。教师要观察、要清楚学生现有知识水平。在教学中，要在现有水平上稍有上升，学生也有了学习的主动、积极性。否则，知识太浅显，学生也就会失去学习的兴趣。 第三，用教师课堂教学的兴趣引发学生的学习兴趣。教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生兴致勃勃呢现在的学生，大多感情胜于理智，他们的行为不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。作为教师，在教学中表现出来浓厚的兴趣，自然会引发学生产生学习的兴趣。教师教得有兴趣，学生学得有兴趣，那课堂上管理也不会出什么理由了。 总之