教学法论文关于基于“电子技术实践”课程的三阶教学法论文范文参考资料VIP

教学法论文关于基于“电子技术实践”课程的三阶教学法论文范文参考资料 【摘要】为了培养学生在电子技术领域的工程实践能力，上海工程技术大学工程实训中心开设了“电子技术创新实践”课程。基于教学经验，本文提出了培养学生工程实践能力的三阶教学法，即划分基础实践、综合实践、创新实践三个阶段来培养学生工程实践能力，实践证明该教学方法效果良好。 【关键词】工程实践能力；电子技术；创新实践 ：G642.44：A：1671-0568（xx）02-0019-20 作者简介：汪敬华，男，硕士，上海工程技术大学讲师。研究方向：电工学理论及实践教学；赵春锋，男，硕士，上海工程技术大学副教授。研究方向：电工学理论及实践教学；章伟，男，博士，上海工程技术大学副教授。研究方向：非线性系统控制和网络化多自主体系统控制。 学生工程实践能力的培养，是卓越工程师教育培养计划的关键所在。而实践教学环节又是学生工程实践能力培养的重要组成部分，因此如何通过科学的教学方法和合理的教学建设，培养和提高学生工程实践能力，是各种实践教学的首要问题。 “电子技术创新实践”课程是上海工程技术大学非电类专业的学生在完成“电子技术”专业基础课程学习之后的一门创新实践课程。它是上海工程技术大学（下文简称“我校”）非电类专业学生拓展电子技术领域知识和培养工程实践能力的重要实践环节，也是为服务我校卓越工程师教育培养计划开设的实践课程之一。因此，为培养和提升学生工程实践能力，我校该课程的教学团队进行了一些的教学建设和尝试，在此提出与大家探讨。 “电子技术创新实践”是一门侧重实践和应用的课程，有以下主要特点： 1. 内容多，知识面广 课程主要内容包括：电子元器件基本知识、电子仪器仪表的基本操作、电子产品设计的方法和流程、电子电路的焊接和调试、PSoC3的发展概述和结构功能模块、PSoC Creator的程序设计和调试、LED显示及控制的PSoC基础实践、倾斜度显示的PSoC综合实践、基于项目的PSoC创新实践等。这些教学和实践内容涉及电路原理、数字电路、计算机软件编程、单片机应用和PSoC可编程片上系统等多方面的专业知识。 2. 技术新，应用性强 本课程中，学生进行电子产品制作主要基于PSoC技术的应用。PSoC实质上是将CPU、模拟和数字子系统集成在单芯片上的微控制单元。美国Cypress公司，率先在单芯片上实现完成了模拟和数字系统的集成，先后推出经典产品PSoC1、PSoC3和PSoC5，其中PSoC3由于在芯片内部集成业界流行的8051CPU硬核而受到普遍关注，引领了嵌入式系统设计的发展方向，在工业自动化、智能仪器仪表、家电和通讯等领域具有广阔的应用前景。 3. 重实践，突出创新 学生的自主实践贯穿课程始终，而学生的创新设计是教学的最终目标所在。在课程的前期，从教师讲授基本知识和基本技能开始，学生就边学边实践，通过基础实践项目和综合实践项目掌握基本的工程实践能力。在课程的后期，以学生为主，要求23人自由组成团队，选择创新实践项目，自主设计和实施项目，并要求团队展示作品，汇报创新成果，分享设计经验。 根据循序渐进的认知规律和逐步提高的实践原则，将学生的整个实践过程划分为三个阶段：基础实践、综合实践和创新实践。三个阶段先后承接，阶梯式提升学生工程实践能力，这样不仅有助于教师合理分解教学目标，而且有助于教师组织安排教学，为课时的合理分配提供参考依据。这种过程三阶段划分、能力阶梯式提升的教学模式，称为三阶教学法。 1. 基础实践阶段，培养学生扎实的基本实践技能 其教学目标设定为要求学生掌握基础知识和基本技能，其中基础知识包括电路的基本理论和基本方法、关于PSoC的基本知识、电子元器件的基本知识等，而基本技能包括仪器仪表的操作和使用、电路的焊接和调试、PSoC软件的程序设计及调试等。在组织教学时，教师注重激发学生兴趣，运用多媒体手段以讲授和演示为主，为学生营造良好的实践情境，此阶段约占50%的总课时。 2. 综合实践阶段，培养学生综合运用基本实践技巧解决较复杂问题的能力 此阶段的教学目标设定为要求学生综合运用基础实践阶段所掌握的知识和技能，完成较为复杂的综合实践项目，培养学生一般的工程实践能力，包括对系统结构与功能关系的认知能力、故障诊断与排除的能力、信号观测及工程分析的能力等。在组织教学时，教师重点讲解和演示具有综合性的实践案例，辅导学生理解并掌握这些综合实践内容，安排约30%的总课时。 3. 创新实践阶段，培养学生自主创新能力和团队协作意识，能创造性解决实践情景中的各种问题 此阶段的教学目标设定为要求学生在团队中自主学习，相互协作，有计划地进行项目设计和实施，并撰写项目实施报告，汇报和分享项目成果和经验，培养学生创新性的工程实践能力。在组织教学时，教师的主要任务是挖掘学生创造潜力，启发和引导学生，提供必要支持和帮助，分配约20%的总课时。 良好的教学模式必须结合具体的教学建设，才能产生实际的教学效果。在本课程长期的教学实践中，具有成效的建设和尝试有： 1. 借助网络平台，实现资源共享，辅助教学 在金山快盘上建立网盘，随时上传和更新课程教学资源。教师向学生提供网盘*和*，共享课程资源包括教学大纲、教学进度、课程讲义、授课PPT、技术资料、教学视频资料、历届优秀作品展示和报告模板等。在本课程的基础实践阶段，教学内容偏多，需要学生课后在线学习和自主实践。这样，网络资源共享，既可弥补课堂教学的不足，又可辅助学生开展课外实践。 2. 开放大学生创新实验室，为项目实施提供场地条件和物质保障 开放大学生创新实验室，为学生自主设计、调试和实施项目提供必要的支持，比如无偿提供电路焊接的元器件、材料和工具，以及进行信号测试的仪器仪表等。在保证正常教学的前提下，最大限度地开放大学生创新实验室。在本课程的综合实践阶段和创新实践阶段，特别是创新实践阶段，学生可在课余时间到创新实验室开展创新实践方面的工作，比如电路的焊接和调试，程序的设计和调试等。 3. 注重团队表现，综合评估学生表现 对学生表现的考核评估，是激励和引导学生进行工程实践的重要环节，不可忽视。为培养学生的团队意识，激发潜力，全面合理地衡量学生综合表现，将学生表现的综合评定分为两项：个人表现（占40%）和团队表现（占60%）。个人表现主要是在基础实践阶段和综合实践阶段，包括个人的出勤和平时表现等。团队表现是指在创新实践阶段，团队的整体表现，包括团队项目作品（占40%）、团队汇报答辩（占10%）和团队实践报告（占10%）三部分。显然，团队的整体表现，在学生的综合评定中比重大。因此，个人的综合评定往往取决于团队的整体表现，即团队整体表现好，其成员的综合评定就高。 “基础综合创新”三阶教学法，是教学团队根据电子技术创新实践课程的特点，基于长期教学经验基础上摸索出的教学方法，有助于培养和提升学生的工程实践能力。学生在此基础上，进一步参加各种形式的