数学语言论文关于培养低年段学生规范数学语言的能力论文范文参考资料

数学语言论文关于培养低年段学生规范数学语言的能力论文范文参考资料 长期以来，很多老师认为语言的表达应属于语文教学，许多数学教师在课堂教学中讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。数学教师的课堂上，教师们重视学生书面的正确率，轻视学生规范使用数学的语言，学生规范使用数学语言能力的培养没有得到数学教师足够的重视，。 多年的教学经验使我感觉到：数学语言发展水平低的学生，思维也显得缓慢，以至随着年段的增长在解决数学理由上会出现层层障碍，数学知识的接受、处理都会感到困难。所以，从低年段开始，培养学生规范使用数学语言的能力是学生数学思维发展的铺路石。 根据低年段学生的身心特点及自己对本课题的研究与学习，确立从以下几个方面培养低年段学生规范使用数学语言的能力。 创设氛围让学生“敢”说 一年级学生刚入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，他们的主要活动由无拘无束的游戏变成了规范的学习，学生们感到不适应，有的学生就把自己封闭起来，那 _使学生想说、敢说呢 首先要给学生营造一个轻松、自由、有趣的课堂环境，亲近学生，与学生交朋友，然后再引导、鼓励。上课时，我特别注意对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，消除学生的心理障碍。这样，他们就敢于和我说话了。 其次，教师无论是在课上还是在课下都要特别注意跟学生进行交流。比如，在第一册数学“几和第几”这一课的练习3、4、5题都和运动比赛有关。上课前我就问大家：“假期看奥运会了吗谁来说说”我这一问，孩子们好表现的特点马上表现出来了，他们争着抢着挤在我的身边说，为整节课的教学做了很好的铺垫。上课时出现这几题时，学生兴趣高涨，我就找了一位学生到前面指着屏幕说，我坐到一个学生的座位上当学生，学生们看到我和他们坐到了一起，他们感到非常亲切，结果孩子们讲得很清楚，语言组织得也很好。 另外，教师要特别注意与后进生多进行交流。帮助他们树立自信。他们进步了，这节课你也就成功了。 提供策略让学生“会”说 在很多的教学案例中我们都能感受到学生会理解，会做，却无法说清自己为什么这么做，自己的深思过程是怎样的。当教师满怀鼓励和殷切的眼神期待着学生：说说看，老师相信你能行的！而学生就是不争气地无言以对！ 利用教材，让学生有话可说 一年级新教材中安排了许多“说”的内容，教学时，我充分利用课本中大量的插图，给学生创造语言环境，使学生有话可说，以“说”来推动学生的思维发展。如一年级教材（苏教版）第一课的“数一数”，开始引导时，教师说：小朋友们刚刚从幼儿园进入小学，你们一定知道很多好玩的地方，谁愿意第一个向全班小朋友介绍介绍很自然的过渡到教材中出现的儿童乐园。教学中对于能够用丰富的语言描绘图中所看到的场景的学生大加赞赏，让学生明白仅仅说出几个数字还不是最好的答案。然后再指导学生有序的，从左往右，从上往下的数数。当天的作业也是用110每个数字说一句话。 因人而异，让学生有信心地说 因人而异，有针对性地帮助学生树立信心，大胆地练习说。如，一年级教材（苏教版）P89的看图说一说、填一填的内容：原来有（ ）人在溜冰，又来了（ ）人，一共有（ ）人。这样逐图叙述，数量关系简单，易于表达，就让一些表达能力较差的同学一句一句来说，然后再请几个表达能力强的同学把图中的数量关系连贯完整地说，无论是分别说，还是连贯说都要予以表扬、鼓励，让他们树立信心，渐渐地喜欢举手练习说话。 具体指导，让学生知道怎么说 在数学教学中，有些图意可以用语文造句的形式来表达，教给孩子一定的语言模式，让孩子说话时“有路可循”。譬如用“三句话”的句型，把一幅图的意思表达出来。如，树上原来的24只桃子，给小猴摘掉5只，现在还剩几只桃子又如，原来有9盆花，又搬来4盆，一共有几盆这样的类型在低年级需要不断地训练孩子，逐渐的，孩子就会了解应用题中的各类数量关系。 增加形式让学生“多”说 训练学生说话的策略很多。我们必须由简入繁，由易到难，循序渐进，量力而行。可以试试这几种方式： 师生共说。即让学生跟着老师一起说，也可以复述老师的话。这是初级阶段。观察后口述。出示题目后，给学生留出几分钟较独立深思的时间后再说。小组讨论。对于低年级的孩子，这种互助学习的策略很适用且具有很大的优越性。许多学生不敢独自回答教师的理由，但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解。利用这种策略可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲。 总之，说话训练是一个过程，不是